淺析小學(xué)低段語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

王彩霞

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后生活學(xué)習(xí)有著很大的影響。但小學(xué)低段的學(xué)生通常因?yàn)槟挲g較小，本身的自制力較差，且理解能力欠缺，因此老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)面對(duì)很多的困難，這就需要老師依據(jù)學(xué)生的具體情況挑選合理的教學(xué)方式，這樣來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。因此，本文就小學(xué)低段語文教學(xué)當(dāng)中怎樣提升學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文教學(xué);閱讀能力

因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生當(dāng)下正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，好奇心重，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這部分特征都要求語文老師進(jìn)行了解與掌控，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)期間更為關(guān)注。所以，語文老師是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)方式上的創(chuàng)新與運(yùn)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生當(dāng)下內(nèi)心的真實(shí)需求，完成教學(xué)效率的提高。

一、讀和看圖結(jié)合，幫助學(xué)生理解文章

小學(xué)語文低年級(jí)的文章，大多都會(huì)搭配上和文章內(nèi)容有關(guān)的插圖，同時(shí)很多插畫都較為生動(dòng)與活潑，有的還包含著其中的故事情節(jié)。結(jié)合低段學(xué)生自身感性認(rèn)知較強(qiáng)，且理性認(rèn)知相對(duì)較弱的特征，老師在教學(xué)期間需要盡可能體現(xiàn)出文章插圖所具有的直觀作用，使學(xué)生能夠感受到插圖所帶來的視覺沖擊，接著指引學(xué)生走入文章。比如，在講述《畫》這個(gè)謎語時(shí)，老師應(yīng)借助多媒體把文章中的插圖放大之后供給學(xué)生欣賞，指引學(xué)生仔細(xì)辨別圖中所描繪的景觀。學(xué)生在完成插圖的觀看后，紛紛舉起手說道：“花”、“鳥”、“樹葉”以及“石頭”等。老師問學(xué)生：畫里的鳥會(huì)叫嗎？畫里的花有香味嗎？這時(shí)學(xué)生回答到：“不會(huì)”。老師再接著追問：“究竟為什么不會(huì)呢？”這時(shí)學(xué)生開始七嘴八舌的說著：“它就是一幅畫，畫里的事物可以看到，卻又摸不到，也不會(huì)動(dòng)?！崩蠋煼Q贊學(xué)生“很聰明”， 接著把學(xué)生帶入到這和個(gè)謎語詩的學(xué)習(xí)。所以之前再讓學(xué)生觀看文章插圖時(shí)，已然認(rèn)識(shí)到這幅畫當(dāng)中的景物就是該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的景物，因此，學(xué)生在閱讀與理解文章期間，會(huì)感覺較為輕松，學(xué)習(xí)效果也隨之變好：部分學(xué)生課上就完成了文章的背誦;部分學(xué)生意識(shí)到這是一首詩，原因是因?yàn)槲恼潞椭皩W(xué)過的詩歌在字?jǐn)?shù)上是相同的，每一句的排版都相同;而部分學(xué)生知道其是謎語詩歌是因?yàn)槠洹皟H有紙上的鳥并無鳥叫的聲音”。

二、將讀和說結(jié)合，加固學(xué)生的閱讀記憶

閱讀教學(xué)與口語化教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，閱讀可以充實(shí)學(xué)生自身的口語表達(dá)，但表達(dá)又可以促使學(xué)生對(duì)所閱讀知識(shí)的快速吸收。在低段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)有效融合“說”來開展閱讀教學(xué)，不只是由于“說”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)思路，還因?yàn)樾W(xué)低段的課本內(nèi)容較為生動(dòng)直觀、朗朗上口，更易學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。通常來說，讀和說的有效融合能夠借助下面這些方式來完成：首先，模仿能力。就是指引學(xué)生模仿老師課上的教學(xué)，把文章內(nèi)容講述出來。就將《春夏秋冬》作為案例，老師需要先給學(xué)生進(jìn)行演示，接著再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，講述出春夏秋冬的模樣。這樣一來，學(xué)生便可以記住文章的內(nèi)容。其次，說故事，小學(xué)低段語文課本當(dāng)中的大多數(shù)文本自身就是一個(gè)有趣的小故事，老師能夠指引學(xué)生按照自己想法以及自己的方式來還原該故事，這樣來深化其對(duì)于課文的理解和與記憶。又如，在進(jìn)行《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生依據(jù)自身的理解來說一說該故事，同時(shí)對(duì)比一來哪個(gè)學(xué)生講述的更加生動(dòng)且?guī)в腥の缎浴＿@樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，主動(dòng)的參加其中，使得課上教學(xué)的效果更為明顯。

三、傳授爭(zhēng)取的閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“需要強(qiáng)化對(duì)閱讀方式的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及處理問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。”針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，即使不需要把握部分較為深層次的閱讀方式與技巧，但如果想要把握部分基礎(chǔ)性的閱讀方式，能夠自主閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。所以，老師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，需要在指引學(xué)生閱讀期間，還需要重視從小滲入，從小做起，主動(dòng)將閱讀方式傳授給學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)部分較為基礎(chǔ)性的閱讀技巧，逐漸培育學(xué)生自身的閱讀能力，提升課堂的教學(xué)效率。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生閱讀技巧的培育而言，需要指引學(xué)生掌握“圈點(diǎn)勾畫”這些技能。在教學(xué)中，老師能夠要求學(xué)生邊讀邊尋找文章的長(zhǎng)句然后畫出來進(jìn)行朗讀，要學(xué)生利用拼音來進(jìn)閱讀文章，自主學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的生字。如此便可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備生詞，進(jìn)而熟知文本，在文本中讀出更多的感悟。

結(jié)束語：總之，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，其所具有的閱讀能力會(huì)對(duì)其未來的發(fā)展起到一定作用，尤其是在學(xué)習(xí)語文以及別的課程時(shí)，假如不具備一定的閱讀能力，那么學(xué)習(xí)起來就會(huì)有很大難度，對(duì)于學(xué)生綜合正成長(zhǎng)是非常不利的。所以老師應(yīng)在教學(xué)期間，了解學(xué)生當(dāng)下特征，改變自己的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，這樣來逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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