小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

張宏江

摘要：我們常說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是教師在課程中對于學(xué)生有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用，而學(xué)生是活動(dòng)的主體，由他們主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展是基于學(xué)生擁有結(jié)合生活和實(shí)踐活動(dòng)的能力，能夠?qū)χR有靈活的應(yīng)用。而在這樣的活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣的主動(dòng)性，讓他們能夠得到較為全面的發(fā)展，從而達(dá)到綜合教育的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);良好習(xí)慣;培養(yǎng)

前言：

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越發(fā)普及。教育局也意識到綜合實(shí)踐課程對于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性，因而要求各大小學(xué)開展此類課程。但是在具體的落實(shí)過程中，許多學(xué)校選擇了應(yīng)付，這是因?yàn)樗麄儗τ谶@類課程的重要性認(rèn)識不足。因此，我相結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)對于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生習(xí)慣性地做學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往會(huì)采用平鋪直敘的教學(xué)方式，學(xué)生在被迫接受被加以定論的內(nèi)容時(shí)往往提不起興趣。但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，他們在探索的過程中，自然形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠做學(xué)習(xí)的主人。這兩種教學(xué)方式在成效上有著極大的區(qū)別。

筆者實(shí)踐的過程中，曾采用兩種教學(xué)方式展開教學(xué)，對兩種方式的成效進(jìn)行探討。在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作》這一課程時(shí)，教師采用填鴨式的教學(xué)，對學(xué)生闡述相關(guān)內(nèi)容，最后，教師向?qū)W生提問：“通過這一課程的學(xué)習(xí)，你從中收獲了哪些知識？”學(xué)生能夠條件反射一般回復(fù)“學(xué)會(huì)了合作”，他們知道結(jié)果，但是如果繼續(xù)問他們合作有什么意義的時(shí)候，他們往往并不能給出讓人滿意的回復(fù)。然而采用綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師并不對相關(guān)的內(nèi)容做更多的解釋，只需要給學(xué)生安排一個(gè)固定的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行完成。他們在完成任務(wù)的過程中，彼此之間往往會(huì)有很多的過程，這是他們共同完成任務(wù)的必經(jīng)之路，他們能夠在實(shí)踐過程中對于合作的意義有更為明確的認(rèn)識，當(dāng)問他們合作有什么意義的時(shí)候，他們往往能夠表達(dá)類似于“個(gè)人的力量是有限了，而團(tuán)隊(duì)的力量是更為強(qiáng)大的”的意思，能夠?qū)τ诤献鞯谋举|(zhì)有更深刻的理解。教師在授課的過程中并不需要對于合作的意義做出過多的解釋，他們往往能夠通過合作的過程明白這一觀點(diǎn)。由此得出，綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生習(xí)慣性地做學(xué)習(xí)的主人，了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

在開展綜合實(shí)踐課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在適宜的環(huán)境中展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自己主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而能夠在小學(xué)的學(xué)習(xí)中開拓一片天地。這樣他們能夠在這片天地中把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，習(xí)慣性地對問題進(jìn)行質(zhì)疑和思考，接著在探究過程中解決實(shí)際問題，這對于學(xué)生綜合實(shí)踐能力和個(gè)人探究能力發(fā)展有著重要的意義。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

綜合實(shí)踐活動(dòng)受到了廣大小學(xué)生群體的喜愛，這是因?yàn)樗麄儾恍枰俦黄冉邮苤R，而是能夠在很大程度上做學(xué)習(xí)的主人，讓自己的課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。綜合性實(shí)踐活動(dòng)具有自主性和開放性的特點(diǎn)，因而學(xué)生在這樣的課堂上能夠自由地選擇自己更為感興趣的方面，他們能夠通過自己的思考選擇自己認(rèn)為可行的研究方式，同時(shí)他們還可以選擇研究對象和最后展現(xiàn)成果的方式。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生一直主導(dǎo)了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這對于激發(fā)學(xué)生的興趣有著重要的作用，學(xué)生在這個(gè)過程中在很大程度上激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)熱情，他們能夠在這個(gè)過程中主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在課堂中不斷地修正自己的學(xué)習(xí)方法，讓自己的學(xué)習(xí)過程變得更為高效、更為有趣。

例如在進(jìn)行《暢想綠色生活》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對低碳生活的相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行大膽創(chuàng)作，能夠意識到低碳環(huán)保對于人類的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)自己的環(huán)保意識，培養(yǎng)自己的科學(xué)精神和熱愛生活的態(tài)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以思考如何開展綠色生活，進(jìn)而對于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行完善，對于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，他們能夠激發(fā)自己對于美好家鄉(xiāng)的保護(hù)欲望，能夠更加熱愛自己美麗的家鄉(xiāng)。在這樣的想法的影響下，他們自然能夠從生活的細(xì)節(jié)入手，盡自己的最大努力為建設(shè)綠色家園而不斷努力。

三、讓學(xué)生在生活中培養(yǎng)自覺形成價(jià)值觀的習(xí)慣

在長期的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的思維往往被局限在課本所涉及的知識內(nèi)容中，他們并不能和現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行有效的接軌。然后在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，大部分的課程都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，例如課程所涉及到的社區(qū)衛(wèi)生問題等，這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對于身邊的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，讓自己能夠更加親近自然，增強(qiáng)自己的社會(huì)認(rèn)同感，在生活中自覺形成培養(yǎng)價(jià)值觀的習(xí)慣，這些在教材中是并未涉及到的。

例如在學(xué)習(xí)《廢舊電池的危害》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們會(huì)自然產(chǎn)生疑問：我們?nèi)粘Ｋ褂玫碾姵啬軌驅(qū)τ诃h(huán)境有怎樣的危害？為什么這里要著重提到？這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜查相關(guān)資料、在圖書館翻閱相關(guān)資料、進(jìn)行實(shí)地考察、通過設(shè)計(jì)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)等形式解答自己的疑惑，對于“廢電池會(huì)對土壤造成極大的危害，同時(shí)會(huì)讓水源污染，讓生物面臨危機(jī)”有一定的認(rèn)識。因此，為了杜絕此類問題的發(fā)生，學(xué)生應(yīng)該在生活中自覺對廢電池進(jìn)行回收利用，采取有效的措施減少舊電池的廢棄。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)課題的探討了解電池的危害程度，能夠在生活中自覺地對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，這會(huì)讓他們能夠在生活中自覺培養(yǎng)價(jià)值觀的習(xí)慣，這對于發(fā)展學(xué)生健全的人格有重要的意義。

總結(jié)：

總而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)為教育注入了新鮮的活力，它一改教師主導(dǎo)課堂的模式，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，一改學(xué)生被迫接受知識的狀況，讓學(xué)生能夠研究感興趣的內(nèi)容，積極主動(dòng)地開展研究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣，提高自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展鋪平了道路，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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