讀寫(xiě)結(jié)合模式下的初中英語(yǔ)Task寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

趙宏斌

摘要：隨著英語(yǔ)中高考改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)寫(xiě)作所占分值的比重越來(lái)越大，鑒于目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)投入高效率低下的現(xiàn)象，本文嘗試在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，提煉出文章的框架結(jié)構(gòu)，結(jié)合文本體裁通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);Task寫(xiě)作;讀寫(xiě)結(jié)合

一、引言

在英語(yǔ)基本技能的教學(xué)中，廣大一線(xiàn)英語(yǔ)教師都比較重視閱讀和寫(xiě)作，因?yàn)檫@兩項(xiàng)一直是各類(lèi)考試重點(diǎn)考查的部分。較閱讀而言，初中生的寫(xiě)作能力相對(duì)較弱，存在著審題不清、詞匯匱乏、表達(dá)中式、句式單一、寫(xiě)作隨心所欲不考慮文章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。造成這樣現(xiàn)象的主要原因有：1. 閱讀教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。教師在處理文本閱讀教學(xué)時(shí)，往往是首先通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了文章的大意，接著通過(guò)更多的追問(wèn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的理解程度。最后講解一下文章中出現(xiàn)的新的詞匯重點(diǎn)短語(yǔ)以及分析句型結(jié)構(gòu)而忽視了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的分析，段與段之間的銜接、過(guò)渡。2. 寫(xiě)作課沒(méi)有得到重視。英語(yǔ)寫(xiě)作由于話(huà)題復(fù)雜、教法不統(tǒng)一、見(jiàn)效慢等特點(diǎn)在起始年級(jí)就沒(méi)有得到重視，基本上寫(xiě)作訓(xùn)練都作為作業(yè)進(jìn)行布置，或者是在考試中才有，往往學(xué)生得到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于寫(xiě)作能力的提高幾乎起不到作用。中考前的寫(xiě)作突擊訓(xùn)練違背了循序漸進(jìn)的原則，并不能切實(shí)有效的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

閱讀文本的學(xué)習(xí)為寫(xiě)作提供語(yǔ)言素材，相反寫(xiě)作可以提高學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料篇章結(jié)構(gòu)以及主旨理解的能力。因此，筆者嘗試以牛津譯林教材一節(jié)task課堂教學(xué)為例將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)實(shí)現(xiàn)有效的寫(xiě)作教學(xué)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合模式的理論依據(jù)

1. 語(yǔ)言輸入/輸出假設(shè)理論。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）的輸入假設(shè)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件在于充足的語(yǔ)言材料的輸入，并且輸入的語(yǔ)言材料的難度系數(shù)比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平要略高。同年Swan在Krasehn輸入理論的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造性的提出了語(yǔ)言輸出假設(shè)理論。該理論認(rèn)為單純的語(yǔ)言輸入并不能保證語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確和流暢，只有在保證一定量的語(yǔ)言輸出與之相結(jié)合才能達(dá)成。語(yǔ)言的輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)不可分割的重要環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以認(rèn)為閱讀材料是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)大量輸入的過(guò)程，而語(yǔ)言輸出則是學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。通過(guò)閱讀輸入和寫(xiě)作輸入這兩個(gè)互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不斷提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2. 信息加工理論。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種信息的復(fù)雜加工過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)先讀后寫(xiě)，通過(guò)閱讀活動(dòng)獲得豐富的語(yǔ)言材料輸入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理性地將輸入信息進(jìn)行理解、組織、存儲(chǔ)并靈活運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀材料的理解，鞏固了語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作訓(xùn)練中提供了理想的參照以及必備的語(yǔ)言素材。

讀寫(xiě)結(jié)合模式指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，教師通過(guò)生動(dòng)的熱身活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于某個(gè)話(huà)題的興趣，引入語(yǔ)篇閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀策略和技巧來(lái)處理文章的各層次信息，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深度理解。在信息處理階段，教師通過(guò)符合情境的教學(xué)活動(dòng)完成既定任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成功提取并處理相關(guān)信息。在討論階段，學(xué)生在教師的建議下理論聯(lián)系實(shí)際，圍繞話(huà)題開(kāi)展討論，踴躍發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。在寫(xiě)作階段，學(xué)生把討論生成的結(jié)論，按一定的寫(xiě)作要求進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作練習(xí)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的紐帶---思維導(dǎo)圖

近年來(lái)思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，它的主要特點(diǎn)是直觀、高效。它以圖文并茂的形式將文本主題知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，隸屬關(guān)系，層次關(guān)系生動(dòng)清晰地展示在學(xué)生面前，提高了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的速度，發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生記憶力、理解力以及認(rèn)知能力起到了促進(jìn)作用。

閱讀和寫(xiě)作原本是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。閱讀側(cè)重輸入題材豐富、結(jié)構(gòu)多樣、趣味與教育并存的語(yǔ)言素材而寫(xiě)作側(cè)重學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字將自己的知識(shí)技能，情感態(tài)度，觀點(diǎn)想法有組織、有序的輸出。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)層次、支撐性示例。另一方面，思維導(dǎo)圖有利于展示文章整體結(jié)構(gòu)、主題、觀點(diǎn)之間的銜接，轉(zhuǎn)折的詞匯。這些有用的表達(dá)法、短語(yǔ)等有助于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文本寫(xiě)作的邏輯性和銜接性。

思維導(dǎo)圖的介入有利于提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的趣味性;有利于學(xué)生把握讀、寫(xiě)文本的層次與邏輯;有利于學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作的材料的整體性與結(jié)構(gòu)性。

四、讀寫(xiě)結(jié)合的Task教學(xué)實(shí)踐案例

（一）教學(xué)內(nèi)容介紹與設(shè)計(jì)

本課的教學(xué)內(nèi)容是牛津譯林版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit6 Task Making an application。本單元的主題是觀鳥(niǎo)，通過(guò)觀鳥(niǎo)這個(gè)話(huà)題來(lái)介紹中國(guó)的扎龍保護(hù)區(qū)，講述了許多珍稀鳥(niǎo)類(lèi)的生存現(xiàn)狀并呼吁人們認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性，號(hào)召更多的人加入到鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)志愿者的行列當(dāng)中來(lái)。筆者設(shè)計(jì)的是一節(jié)閱讀加寫(xiě)作的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐課，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)范例課文的學(xué)習(xí)，了解申請(qǐng)信的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及包含的要素來(lái)寫(xiě)一封合格的申請(qǐng)信。

在教材的處理方面，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一封Amy申請(qǐng)加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的一份申請(qǐng)信，講解閱讀申請(qǐng)信時(shí)應(yīng)該使用的閱讀技巧以及重點(diǎn)關(guān)注哪些方面。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本之后能夠根據(jù)文章提供的信息總結(jié)、歸納出申請(qǐng)信的格式、規(guī)范、核心要素。教師鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，通過(guò)討論、繪制思維導(dǎo)圖、總結(jié)等步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決閱讀中存在的問(wèn)題，加深對(duì)文本的理解。

（二）案例描述

在導(dǎo)入閱讀文本時(shí)，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的渴望。問(wèn)題：（1） If you want to be a volunteer to help count and describe birds， what will you do？ （2） Do you know how to become a member of the Bird-watching Society？ （3） Do you know the characteristics of an application letter？ 以上幾個(gè)問(wèn)題會(huì)把學(xué)生逐漸引入到申請(qǐng)表這樣一個(gè)題材上面，接下來(lái)的申請(qǐng)信范文閱讀就水到渠成。在此階段學(xué)生有了閱讀相關(guān)題材文本的迫切愿望，學(xué)生希望通過(guò)文本閱讀了解申請(qǐng)信的相關(guān)信息，為下一步的寫(xiě)作教學(xué)打下了話(huà)題基礎(chǔ)。

在閱讀文本時(shí)，授課教師提醒學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，明確閱讀的目的以及需要完成的理解任務(wù)。問(wèn)題：（1） To whom is the letter going to be sent？ （2） How many parts does the reading passage consist of ？ （3） Why does Amy decide to become a member of the Bird-watching Society？ （4） How to contact Amy if she is accepted by the Bird- watching Society？ 學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏閱讀文章， 初步了解文章大意，掌握一封申請(qǐng)信的基本框架結(jié)構(gòu)。

在深層閱讀信息處理階段，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀和細(xì)讀語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)的能力，從宏觀到微觀的角度全面了解文章的深層含義。在此環(huán)節(jié)筆者以分段處理的形式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：1. Amy 是以一個(gè)什么樣的人？她有著哪些方面的興趣愛(ài)好？2. Amy為什么想加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)？她什么時(shí)候方便參加社團(tuán)活動(dòng)？3. 如果申請(qǐng)成功了，該如何聯(lián)系她？以上問(wèn)題基于每段不同的寫(xiě)作目的而提出，在幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生清楚在寫(xiě)申請(qǐng)信的時(shí)候應(yīng)該提供哪些必要的個(gè)人信息。問(wèn)題的提出由淺入深，從整體到細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章中的信息進(jìn)行理解、記憶和強(qiáng)化。

接下來(lái)的討論階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)述的形式介紹Amy的個(gè)人情況、討論Amy的個(gè)人情況是否符合Bird-watching Society的需求（假設(shè)組內(nèi)成員部分是Bird-watching Society的招募方，從他們的角度來(lái)審視Amy的個(gè)人資質(zhì)和條件）。通過(guò)討論學(xué)生可以知道想成為一名志愿者，招募單位對(duì)志愿者有哪些具體期望和要求，在接下來(lái)的申請(qǐng)寫(xiě)作用他們就可以根據(jù)對(duì)方的需要更加充分的介紹和展示自己，有生成的討論為讀后寫(xiě)作作出了充分的思路和情感鋪墊。

在最后的寫(xiě)作階段，教師提倡學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出自己想申請(qǐng)信的框架結(jié)構(gòu)，分別從別社團(tuán)名稱(chēng)到自我介紹，再到申請(qǐng)理由等方面展開(kāi)，列舉出細(xì)節(jié)信息，使得重點(diǎn)突出，層次清晰，寫(xiě)作思路一目了然有綱可依進(jìn)而保障了寫(xiě)作的順利完成。

在本案例中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了教材內(nèi)容，從文章體裁、寫(xiě)作目的、文本結(jié)構(gòu)到段落功能，巧妙運(yùn)用了任務(wù)型閱讀法、討論和思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在閱讀申請(qǐng)信范文后能夠獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

（三）教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)析

Step 1： Pre-reading

Lead-in 引入話(huà)題

（1）Ask Ss questions： Every year， many tourists pay a visit to Zhalong to watch birds. （1） Why does the author want to recruit more people？

（2）What does the author hope the public to do？

（3）If you want to be a member of them， what will you do？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)回顧本單元Reading部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果想加入到保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的行動(dòng)中，我們?cè)趺醋霾拍鼙唤M織接受。進(jìn)而導(dǎo)入到閱讀一份申請(qǐng)信的文本中來(lái)。

Step 2： While-reading

1. Skimming

（1） What is the style of the writing passage？

（2）Who is the receiver of the （application） letter？

（3）Who wrote the （application） letter？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掃讀搞清楚閱讀文章的體裁以及信件的基本格式，為下面的細(xì)節(jié)閱讀做好鋪墊。

2. Scanning

Ask students to read for details and answer questions：

（1）What kind of society does Amy want to join？

（2）Which school does Amy study at？

（3）What’s Amy’s favorite subject？

（4）What is Amy interested in？

（5）What does Amy want to know about？

（6）When can Amy take part in activities？

（7）How can the Bird-watching Society contact Amy？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：分段閱讀，理解細(xì)節(jié)信息，理解Amy是什么樣的一個(gè)人，她具備什么樣的品質(zhì)、加入理由以及如何和她取得聯(lián)系。

Step 3： Discussion

（1）Ask the Ss to discuss the structure of the application letter and then find out the use of each paragraph.

（2）Ask the students to have a discussion about what kind of society they want to join and explain possible reasons.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)討論學(xué)生對(duì)于申請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)思自己想?yún)⒓邮裁礃拥纳鐖F(tuán)，自己申請(qǐng)的理由和目的是什么并記錄下來(lái)。

Step 4： Mind-mapping and writing

（1） After the discussion， students have already known what society they tend to apply for， the next step is to organize their ideas with the mind map.

（2） Students are confident enough to write an application letter independently with the aid of the mind map.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生根據(jù)先前的思維導(dǎo)圖整理出寫(xiě)作思路，確定寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)并完成寫(xiě)作任務(wù)。

Step 5 Evaluation

While the students are busy writing， the teacher walks around and provides necessary assistance to those in need， also the teacher picks out some writings and shares them with the whole class and gives proper feedback and assessment.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師和大家分享一些同學(xué)的作文，分析優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為進(jìn)一步修改和提升打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

牛津譯林初中英語(yǔ)教材基于話(huà)題編排單元，每個(gè)單元主題下的Reading和Task都是相關(guān)的，閱讀部分的文章可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范文，因此采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式可以充分挖掘文本信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同話(huà)題的文章結(jié)構(gòu)、銜接過(guò)渡技巧，將所學(xué)有用的詞、句應(yīng)用到寫(xiě)作中去，不斷提高獨(dú)立英語(yǔ)寫(xiě)作的水平和表現(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

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南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)怡康街分校?江蘇?南京?210000