信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用

摘要：教師是知識(shí)的傳授人，要想教學(xué)效率能夠達(dá)到預(yù)期，教師就必須了解不同年齡段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合這些特征做出科學(xué)合理的教學(xué)安排。本文以信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用為主題，主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)運(yùn)用的意義以及所遇到的一些教學(xué)問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)的好處

1.1提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，興趣是對(duì)好的引導(dǎo)老師。作為一門(mén)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)課程給許多學(xué)生的感覺(jué)是既繁瑣又枯燥無(wú)味。而有部分?jǐn)?shù)學(xué)老師仍采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加失去好奇和探索的欲望。只有激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們采取積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將抽象晦澀 的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化、趣味化，讓學(xué)生被數(shù)學(xué)世界所吸引，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高

無(wú)論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用還是最終的學(xué)習(xí)目的。數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，生活細(xì)節(jié)中處處都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。信息技術(shù)所提供的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中，教師可以找尋一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)相關(guān)資源，將課本知識(shí)延伸到生活當(dāng)中，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而讓他們將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中。

1.3有利于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高

信息技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂延伸到了課外甚至是更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也不再僅限于書(shū)本和科教材料的層面了。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式去探討數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，改變當(dāng)初傳統(tǒng)的填鴨式被動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。教師還可以組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果的討論、展示活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的交流互動(dòng)，一來(lái)可以提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，二來(lái)也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步起到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率提高的作用。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中碰到的問(wèn)題

2.1教師不適應(yīng)，信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)不夠

由于信息技術(shù)的應(yīng)用性較強(qiáng)，但是許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不管是在自己接受教學(xué)教育時(shí)還是參加工作后開(kāi)展教學(xué)后，都沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，還是傾向于傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)、板書(shū)教學(xué)，平常也沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注這種新興的教學(xué)方法。最多只是在教育部門(mén)組織公開(kāi)課學(xué)習(xí)以及課堂評(píng)優(yōu)的時(shí)候，才想到使用信息技術(shù)。這種做法和思想是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息技術(shù)應(yīng)用的。

2.2對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用有所誤解，沒(méi)有發(fā)揮作用

有部分?jǐn)?shù)學(xué)課程教師以為，只要是在教學(xué)課堂上，用計(jì)算機(jī)將書(shū)本知識(shí)展示出來(lái)就算是信息技術(shù)應(yīng)用了，這種想法顯然是錯(cuò)誤的，有些教師還十分追求信息技術(shù)的教學(xué)容量和知識(shí)密度，讓學(xué)生在課堂上接受了太多的知識(shí)內(nèi)容，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、消化，也不利于知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生一味地接受知識(shí)的給予，沒(méi)辦法通過(guò)自己的思考去細(xì)化數(shù)學(xué)知識(shí)，這是與現(xiàn)代教學(xué)中崇尚的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)背道而馳的。

另外有一部分教師則在信息技術(shù)應(yīng)用上“用力過(guò)猛”，課件中的內(nèi)容有許多動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容，其他展示部分的色彩應(yīng)用也十分豐富，希望通過(guò)課件的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然這種教學(xué)應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是很可能讓學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，本身該集中在知識(shí)的學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)方面，但是這樣一來(lái)，反倒起到了反作用，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用信息技術(shù)的建議

3.1科學(xué)化、合理化的課件制作

數(shù)學(xué)教師在拿到教學(xué)教材后，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地分析出那些教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容適合信息技術(shù)應(yīng)用，依據(jù)教學(xué)需求，制作出最合適的教學(xué)課件，讓信息技術(shù)的能效性發(fā)揮最大作用。像“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以用提出問(wèn)題的方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們思考為什么車(chē)輛的車(chē)輪要設(shè)計(jì)成圓形。然后就可以用動(dòng)畫(huà)的形式演示出各種各樣不同車(chē)輪形狀的小車(chē)，讓學(xué)生們觀(guān)看不同形狀車(chē)輪的小車(chē)上，各種可愛(ài)小動(dòng)物們的反應(yīng)。非圓形車(chē)輪的小車(chē)上乘坐的小動(dòng)物們都隨著車(chē)輪的走動(dòng)忽上忽下地顛簸著，臉上的表情都十分難受，但是原型車(chē)輪小車(chē)上的小動(dòng)物都一臉輕松。通過(guò)這種形象的對(duì)比，讓學(xué)生們對(duì)圓形的特性有所了解，既滿(mǎn)足了信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)改進(jìn)要求，又提高了教學(xué)效率。

3.2利用圖畫(huà)軟件輔導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有以復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算為主，因?yàn)閷W(xué)生的讀題能力有限，所以低學(xué)齡的數(shù)學(xué)課程多以認(rèn)識(shí)圖形、鐘表讀數(shù)以及看圖寫(xiě)算式等內(nèi)容為主。數(shù)學(xué)教師在相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先將教學(xué)內(nèi)容掃描到電腦上，再直接利用圖畫(huà)軟件進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，不用再像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，將圖畫(huà)性的內(nèi)容畫(huà)到黑板上再進(jìn)行知識(shí)講解。這樣一來(lái)，既可以節(jié)省課前準(zhǔn)備的時(shí)間，又可以讓學(xué)生們用更直觀(guān)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)則可以將一些抽象性的概念具體化，像是速度、路程和時(shí)間之間的距離，教師就可以用一段小動(dòng)畫(huà)表示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象概念具體化，讓他們對(duì)概念的理解更加透徹。

3.3運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間輔助教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到時(shí)間、空間等方面的限制，在教學(xué)內(nèi)容的處理中也存在一定的局限性，需要教師在課堂45分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。然而，在課堂結(jié)束后，僅僅依靠課后作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式來(lái)了解課堂效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景環(huán)境下，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間輔助小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，是提高小學(xué)課堂質(zhì)量和效率的有效途徑之一。在上課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息向?qū)W生分享課堂講授的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，從而提高課堂效率。在上課期間，教師可以做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的標(biāo)記，并將標(biāo)記內(nèi)容推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。課后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱卷來(lái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的練習(xí)情況，為學(xué)生和教師的課后溝通交流創(chuàng)造平臺(tái)。

總結(jié)

雖然現(xiàn)代科技發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提供了更多更好的教學(xué)資源，但是這種優(yōu)勢(shì)是建立在教師教學(xué)有效運(yùn)用的前提下的，如果沒(méi)有利用好這種資源，反倒會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的順利開(kāi)展。在此，本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，討論了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂方面應(yīng)用的一些問(wèn)題和建議，希望能為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育作出自己的一份貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：陽(yáng)露，性別：女，民族：漢，出生年月：1992年6月，籍貫：廣西桂林臨桂，職稱(chēng)：中小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，郵編：541199，單位名稱(chēng)：???桂林市臨桂區(qū)匯榮小學(xué)

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