智慧課堂，提升效率

何玉華

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)地不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當(dāng)今社會(huì)中非常重要的教育業(yè)來(lái)說(shuō)同樣也是如此。小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用，并且如今教育業(yè)也提出了需要培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)矫娴木C合能力以及知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)于各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中都需要重視這方面的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生們對(duì)于提問(wèn)能力還無(wú)法擁有較好的掌握，因此本文也就側(cè)重于對(duì)如何培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生們提問(wèn)能力進(jìn)行分析，希望能夠幫助到有需要的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略

引言：

當(dāng)前新課程改革地不斷推動(dòng)以及加深也就代表了學(xué)生們?cè)谡n堂之中的主體地位需要得到有效地提高和突顯，如今的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式之中脫離出來(lái)，讓學(xué)生們積極發(fā)揮主體地位，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)也就應(yīng)當(dāng)從提問(wèn)能力方面上下手，以此來(lái)幫助學(xué)生們真正提高了自己的綜合能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了幫助目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師能夠有效地提高學(xué)生們的提問(wèn)能力，教師就應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教學(xué)之前對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，這樣才能夠提出更加具有針對(duì)性的策略進(jìn)行解決。

首先就是當(dāng)前教學(xué)中大部分教師還深刻地受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育，這種教育方式通常都會(huì)讓教師在教學(xué)時(shí)更加重視教材中內(nèi)容的講解，對(duì)于一些涉及到教材之外的內(nèi)容就會(huì)選擇性略過(guò)，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)谟鲆?jiàn)一些類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了最終無(wú)法解決問(wèn)題的情況[1]。這種問(wèn)題發(fā)生的原因主要還是因?yàn)橐恍┙處煹慕處熒妮^為長(zhǎng)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想造成了很深的影響，即便現(xiàn)在想要按照新課程改革的方式進(jìn)行教學(xué)也無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從而導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程之中出現(xiàn)了這種情況。

其次就是目前教學(xué)過(guò)程之中的課堂地位出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這同樣也是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)造成的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中大部分的教師都是將自己作為課堂中的主體，在教學(xué)時(shí)通常都是對(duì)學(xué)生們單方面?zhèn)鬏斦n堂知識(shí)，而學(xué)生們則是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程教師和學(xué)生們就是處于自己的空間之中，師生之間無(wú)法產(chǎn)生良好的溝通以及交流，學(xué)生們?nèi)羰窃趯W(xué)習(xí)過(guò)程之中存在問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)提出解決，而教師也因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問(wèn)題。這樣也就容易形成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生們遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，等待下次遇到需要靠這種無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)解決其他問(wèn)題時(shí)又出現(xiàn)了無(wú)法解決的情況，最終也就導(dǎo)致了學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的念頭，極大程度上降低了整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、培養(yǎng)提問(wèn)能力的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生們通常在智力等方面都還沒(méi)能獲得完善的發(fā)育，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也需要更加細(xì)心。并且小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)于世間的任何事物都存在非常強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，教師應(yīng)當(dāng)注重這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，同時(shí)還需要將這種好奇心和探索欲望進(jìn)一步加強(qiáng)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和欲望。同時(shí)教師還需要注重在這樣的一個(gè)過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)生們敢于提問(wèn)的意識(shí)，培養(yǎng)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。例如：在開(kāi)展《時(shí)、分、秒》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法來(lái)開(kāi)展引導(dǎo)，時(shí)間在日常的生活之中是離不開(kāi)的一個(gè)組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么時(shí)間時(shí)時(shí)刻刻在運(yùn)轉(zhuǎn)，以及通過(guò)什么形式來(lái)表達(dá)時(shí)間的流逝。基本來(lái)說(shuō)小學(xué)教師之中都會(huì)有對(duì)應(yīng)的時(shí)鐘來(lái)告訴學(xué)生們時(shí)間的運(yùn)行，教師就可以設(shè)置問(wèn)題：“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分”或者是“當(dāng)時(shí)針走到什么位置時(shí)代表了什么時(shí)間”，通過(guò)這樣可以直接觀察的東西學(xué)生們也就可以更加有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，并且這種問(wèn)題的難度并不是很大，學(xué)生們通過(guò)一些基礎(chǔ)的運(yùn)算就能夠有效地知道正確答案。之后再引導(dǎo)學(xué)生們自己對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如“現(xiàn)在是什么時(shí)間了？距離下課還有多久？”等之類(lèi)的問(wèn)題來(lái)積極的培養(yǎng)自己的提問(wèn)能力，在提出疑問(wèn)之后全班的學(xué)生們可以一起解決，教師也可以給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生們的提問(wèn)能力，課堂的教學(xué)氛圍也得到了有效地改善。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力除了需要引導(dǎo)學(xué)生們掌握良好的基礎(chǔ)能力之外同時(shí)還需要通過(guò)正確的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建多元化的問(wèn)題情境，在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生們帶入到問(wèn)題情境之中總從而積極地提高學(xué)生自身的提問(wèn)能力[2]。在這樣的背景之下，教師就可以通過(guò)引用多媒體等技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，多媒體中包含了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面的，有效的將一些難懂的知識(shí)生動(dòng)形象地直接表達(dá)給學(xué)生們，促使學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在開(kāi)展《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對(duì)稱(chēng)》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)將圖形的位移以及旋轉(zhuǎn)等生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，并且由于多媒體是采用信息化的技術(shù)，圖形在進(jìn)行移動(dòng)的過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)誤差等問(wèn)題影響了學(xué)生們的視聽(tīng)，教師這時(shí)候還可以通過(guò)學(xué)生們的求知欲來(lái)給學(xué)生們舉一些生活中的實(shí)例，學(xué)生們?cè)谟^察的過(guò)程之中就會(huì)結(jié)合剛剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)判斷其是否是對(duì)稱(chēng)圖形或者是經(jīng)過(guò)某圖形平移旋轉(zhuǎn)之后得到的圖形，若是學(xué)生們出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)該方法不僅提高了學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的提問(wèn)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在如今的教育行業(yè)之中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們?nèi)矫婺芰椭R(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)通過(guò)提高學(xué)生們思維能力的方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。其中提問(wèn)能力的培養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容，只有通過(guò)不斷地創(chuàng)新和完善，才能夠有效地開(kāi)動(dòng)學(xué)生們的腦筋，從而不斷地提升其數(shù)學(xué)思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗丹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，000（017）：89-89.

[2]韓文榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（17）.77-79