聚焦有效課堂，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)

殷和彬

摘要：計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一部分，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容就包括數(shù)學(xué)能力。為了讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，在課堂上創(chuàng)建多樣的生活情景，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。本文主要以中、高階段的小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對計算教學(xué)的有效策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;數(shù)學(xué)計算

引言

計算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是每個學(xué)生都需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。這也才能更好的理解數(shù)學(xué)知識和相關(guān)理論概念，才能夠繼續(xù)探索更高年級的數(shù)學(xué)。課程改革之后，計算教學(xué)不再像從前枯燥、死板，而是采用更加生活化的方式，將數(shù)學(xué)計算與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生實際體會數(shù)學(xué)的用處。所以，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有更高的質(zhì)量、為學(xué)生提供多種情景、異彩紛呈的教學(xué)課堂，教育工作者應(yīng)該給予小學(xué)計算教學(xué)足夠的重視。

一、用情景帶動興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生專注于一件事情的時間比較短，如果學(xué)生本身對一個事物具有興趣，那么學(xué)生專注的時間將會延長。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一特點，在數(shù)學(xué)計算教學(xué)的課堂上，構(gòu)設(shè)一定的情趣，從而吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在有情趣的教學(xué)中能夠?qū)W習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的有效。

以西師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”為例，三位數(shù)乘兩位數(shù)是比之前學(xué)習(xí)的乘法更復(fù)雜的乘法，學(xué)生需要掌握列豎式計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，對小學(xué)生有一定的難度。教師在講解這部分時，可以加入一些動畫情景，來吸引學(xué)生的注意力，比如，引入動畫《小豬佩奇》中佩奇、佩奇弟弟喬治等人物的圖片，讓學(xué)生發(fā)表自己對人物的評價，通過這樣的交流，更能引起學(xué)生的注意。把這些人物引入到題目中去，如“佩奇一家去逛街，佩奇想買一輛自行車，一輛自行車199塊錢，佩奇的爸爸想買一臺電視機，電視機的價格是自行車的12倍，佩奇媽媽問喬治，一臺計算機多少錢呢？”讓題目融入學(xué)生熟悉的動畫中，面對比較熟悉的情景和更生活化的問題，學(xué)生解答問題會更加順利、流暢，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生感興趣的、熟悉的情景聯(lián)系起來，再從中抽離出數(shù)學(xué)問題。用這種更能吸引學(xué)生注意的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，從而激發(fā)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主構(gòu)建，感悟算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師更注重算法的講解，而忽視算理講解的問題，這種狀況不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。教師在講解時，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的推算出需要學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生參與了完整的知識推導(dǎo)過程，更有利于學(xué)生的理解和記憶，從而提高解題的效率。在教學(xué)過程中，教師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建的情景中理解算理，拒絕生搬硬套;記憶算理，絕不死記硬背。

以西師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“小數(shù)乘小數(shù)”為例。例題：“一張桌子的長為0.9米，寬為0.6米，問：桌子表面的面積是多少平方米？”，可以得到算式：

0.9×0.6=0.54

有的學(xué)生將0.9看成9，將0.6看成6，然后用9乘以6，等到結(jié)果54，再把小數(shù)點向左移動兩位，得到最終結(jié)果0.54。這種方法比較簡單，不會的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后也可以很快就掌握。但是當(dāng)問起這樣做的原理，卻沒有人能夠回答，這就體現(xiàn)出了學(xué)生對算理知識的缺乏。教師在講解到這里的時候，可以結(jié)合準備的課件，運用反向推理的方法對問題進行講解。課件展示：一塊草坪長9米，寬6米，草坪的面積用算式6×9計算得出結(jié)果為54，再結(jié)合例題，0.6×0.9得出結(jié)果0.54，通過對比兩個乘積，發(fā)現(xiàn)54是0.54的100倍;兩兩對比乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)6是0.6的10倍，9是0.9的10倍。通過對比兩個算式的乘積和乘數(shù)，可以清晰的詮釋把0.9看成9，將0.6看成6來算的算理。然后讓學(xué)生來表述轉(zhuǎn)化的過程，這樣讓學(xué)生一步一步探索算法的過程，可以讓學(xué)生快速的理解和掌握算法。

算法和算理是計算教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要用合適的方法幫助學(xué)生充分理解，只有充分的理解掌握了，才能在計算時快速的選擇合適的方法，提高效率。

三、理解算理，掌握算法

教師在追求算法多樣化的同時，也應(yīng)該注重算法的優(yōu)化。有效的結(jié)合算理和算法，充分的理解算理有助于促進學(xué)生對算法的理解，這樣既能完成計算教學(xué)的目標(biāo)，也能做到加深對知識與素養(yǎng)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時，25×4可以得到三種方法：（1）直接豎式計算得出結(jié)果。（2）25+25+25+25=100。（3）分配律20×4+5×4=100?？梢钥闯?，第三種方法更為簡便，教師用課件將方法中的算理講解出來。如：一共有100只羊，每個羊圈能放25只羊，讓學(xué)生根據(jù)方法（3）每次圈25只羊，最后把100只羊全部圈起來。通過這種操作，讓學(xué)生更加理解算法，為之后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的乘法打下了基礎(chǔ)。

通過上面的例子可以看出，每個學(xué)生的思考方式是不同的，所以不同學(xué)生得出的解題的方法也不同，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生差異的個性，并引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的解題方法。

四、時刻引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，對提高學(xué)生的計算能力有很大的幫助。學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，教師應(yīng)該加以重視并帶著學(xué)生找尋錯誤的原因，一般的原因有，計算時粗心馬虎，對算法的理解不夠，完成練習(xí)時不夠認真等。分析學(xué)生錯誤的原因，并針對錯誤對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

例如，有的學(xué)生把乘號看成加號，“25×8”看成“25+8”，導(dǎo)致計算錯誤。這種由于粗心馬虎造成的錯誤，教師在平常的教學(xué)中就應(yīng)該強調(diào)認真審題的重要性，有意識的培養(yǎng)學(xué)生先認真審題，再思考，然后計算，并且在做完題之后，要對題目進行檢查的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)計算是不容一絲錯誤的，教師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的計算意識和良好的計算習(xí)慣。

總結(jié)

總而言之，計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，計算教學(xué)在整個小學(xué)教育中占有很大的比重。計算教學(xué)需要教師注意的地方有很多，它不僅僅是簡單的加減乘除，還需要教師結(jié)合實際情況，在課程中構(gòu)建多樣的情景，吸引學(xué)生注意;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生理解的更深刻;培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，讓學(xué)生的計算能力在教學(xué)中得到鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻：

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