小學語文課堂有效提問的策略探究

榮靜

摘要：通過不斷的改進、改革和創(chuàng)新，小學語文教學引起了家長和教育部的重視和關注。為了提高小學語文教學的效率，教育部經(jīng)過認真研究，決定在小學語文教學中采取有效的課堂教學措施，并將調查表作為小學師生互動的重要方式。通過在教學中小學教師教授語文問題，學生激發(fā)了學習語文的熱情，并提供了適當?shù)募畲胧?/p>

關鍵詞：小學語文;提問;策略探究

在語文課堂小學教學中，小學語文調查不僅是重要的教學過程，而且是探索學生學習條件、學習興趣、語言表達能力和思維能力的有效途徑。提高小學語文課堂調查的有效性對提高小學語文教學的效率和質量具有重要的實際意義。語文課堂要能夠實現(xiàn)有效提問，作為小學語文教師也需要根據(jù)自己的教學實踐，積極探究有效提問的方式策略，以實現(xiàn)課堂效果的生成，促進學生的有效發(fā)展。

一、問卷在課堂上的重要作用

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

知道如何提問的教師可以提高語文課的吸引力，并激發(fā)學生的學習興趣。教師應注意小學生如何獲得特定而直觀的圖像，并且學生在學習過程中往往具有簡單而直觀的印象。同時，小學生缺乏專心等方面。此外，課堂提問是教師和學生積極溝通并參與教學過程的過程，很容易引起小學生對學習的興趣。因此，清晰的課堂調查教學方法更容易為小學生所接受，成為一種引起學生關注、接受程度更高的教學方法。

（二）幫助教師在課堂上發(fā)揮中心作用

通過在課堂上提問來激發(fā)課堂氣氛，加強師生溝通，促進師生互動，并讓教師學習順利進行教學。關鍵是在學生學習過程中將教授的內容中不理解的部分反饋給教師，以便教師可以了解本課中所教知識的不足，并掌握學生的知識要點，以了解教學方法和內容并進行必要的更改。

二、當前小學語文教師課堂調查的問題

第一是這些問題非常多樣且缺乏相關性。出現(xiàn)此問題的主要原因是，在語文課程的小學教學中，教師沒有對調查的設計給予足夠的重視，提出的問題與對象的特征不符，并且對學生的學習能力沒有進行評估;第二是對傳統(tǒng)教學習慣的依賴。在小學語文中，教師將始終提供標準化答案，而完全拒絕其他答案。這很容易導致定型觀念的形成，并限制了學生個性的發(fā)展;第三，學生的主體地位被忽略。在小學的傳統(tǒng)語文課堂教學中，師生參與課堂的機會是不平衡的。當教師完全控制調查過程時，學生很難有效地理解教師提出的問題;第四，教師對調查效果的看法是有偏見的。在小學語文教學中，教師經(jīng)常參加考試以衡量調查的有效性，但對學生的思維、學習能力和個性發(fā)展卻沒有給予足夠的重視，教學觀念的這種偏離很容易導致教學實踐的偏離。

三、課堂策略研究

（一）完善有效調查的概念

教育觀念的差異高度可以直接決定教師教學的方法，而教教師的方法則取決于教育觀念的高度。遵循以人為本的方法，語文教師將突出學生在教學過程中的關鍵性，并始終將學生帶到問卷調查中來。這樣，教師在創(chuàng)建教學環(huán)境時會從學生的角度出發(fā)。教師要為學生考慮更多的問題，更加多樣化和更加適應，有效地解決問題，促進教學質量和效率。

例如，通過學習《木蘭從軍》，作為一名語文教師可以在上課前準備“為什么木蘭參軍”等問題。這些問題都與課文相關，并且在一定程度上可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體驗回答課堂問題的樂趣，從而增強學生的語言學習熱情。

（二）注意個別學生的差異

如今，每個小學生之間存在顯著差異，學生的心理成熟度和社會實踐經(jīng)驗也有所不同。由于心理成熟度和社會實踐經(jīng)驗的影響，小學生現(xiàn)在對語文課堂中教師提出的問題有不同的答案、思維方式和看法，并且不僅限于教師使用的教學課本。這些因素極大地影響和限制了小學語文教學，為了解決這個問題并理解小學語文教學的有效性，小學語文教師需要了解學生的個體差異，以便向學生提出專業(yè)和針對性的問題，以提高小學語文教學的有效性。

（三）建立和諧的師生關系

新的課程標準強調了學生在語文小學的主體地位以及對教學過程的積極參與。在小學語文課堂調查中，教師應注意與學生的溝通。盡管在小學教學中提問是教師提出的問題，但教師在此過程中并未發(fā)揮關鍵作用。有效的基礎語文課堂提問需要師生平等，如果調查缺乏小學語文中師生之間的基本信任和尊重，則包括調查在內的師生對話將不會是高質量的。因此，在用語文進行的初次課堂調查中，教師應認識到，在知識獲取方面，師生僅在認知順序上有所不同。此外，教師應尊重學生的個性和，不得在調查過程中改變學生對解釋的理解。

同樣，當學生在回答問題時犯了錯誤時，教師應鼓勵和指導學生，而不要忽略那些錯誤甚至批評學生。當教師在調查中犯錯時，教師應主動承認自己的認知偏差和知識不足，并趁此機會糾正錯誤以縮小與學生的心理距離，以便學生傾向于將教師視為一個啟示。真實的情感對象和真誠的朋友使學生感到高興，并積極參與以教師為主導的小學語文課的提問。

（四）教師應提高解釋課文的能力

由于小學語文教學的特殊性，較強的口譯能力是上好課的基礎。教師首先必須對課文有透徹，詳盡和深刻的理解，不僅要對文章的主要句子進行深入的思考，還要分析包含課文的單元的學習手冊，其與上下文的關系并理解課文的主要內容。設計課文主題以及每節(jié)課的主要主題，設計是教師對基本事物和困難的突破。教師提出問題時，有必要了解課堂教學的主要主題并實施“雙重基礎”——知識和技能的發(fā)展。如果教師想專注于主要事物，則需要避免復雜且無關緊要的事物，將主要事物和次要事物分開，采取以較高的層次和有計劃的、循序漸進的方式布置文章，以引發(fā)深入的思考。

為了適應和實施教育部的改革創(chuàng)新發(fā)展策略，并有效提高小學語文教學的有效性，采用了課堂調查的方法和對策。中國小學教師根據(jù)課堂調查的規(guī)則詢問不同的學生，并鼓勵學生積極配合。通過包括具有適當難度級別的可疑問題，可以有效地解決當前小學語文的問題和現(xiàn)象。班級調查提高了小學語文教學的有效性，有利于小學語文學生的發(fā)展和思考，提高語文文化素養(yǎng)和學習成績。

參考文獻：

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河北省唐山市灤南縣特殊教育學校?063500