關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程的思考

張靜

摘要：在社會對教育越來越重視的當(dāng)下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景良好，擁有較大潛力。相關(guān)專業(yè)理論課程的設(shè)置在發(fā)展過程中也越來越趨向科學(xué)化、系統(tǒng)化，但在新時代背景下，仍舊需要對其進行創(chuàng)新，以達到院校培養(yǎng)的人才適應(yīng)當(dāng)前社會對幼教崗位的需求。本文立足于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特點，分析了現(xiàn)階段該專業(yè)的理論課程存在的問題，提出了對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課進行優(yōu)化的思考，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育;學(xué)前教育專業(yè);理論課程;改革

學(xué)前教育專業(yè)由于社會需求較大、報考人數(shù)較多，因此受到了不少高職院校的重視。在該專業(yè)的課程設(shè)置上，不僅繼承了傳統(tǒng)學(xué)前教育管理的精髓，還引入了先進的幼教理念，使其教育與時俱進。在專業(yè)的師資配備上主要以經(jīng)驗豐富的教師為主。然而，在具體實施教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)理論課程仍然存在一定的局限性，需要得到改善，才能滿足當(dāng)前社會對該專業(yè)培養(yǎng)人才的要求。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程現(xiàn)階段存在的問題

（一）專業(yè)理論課程設(shè)置不合理

一些高職院校在設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)的理論課程時，沒有找準(zhǔn)自己培養(yǎng)人才的定位。無論是課程體系的建設(shè)還是在理論與實踐課時的安排上，過于向本科培養(yǎng)模式靠攏，導(dǎo)致課時安排不合理，重理論知識輕實踐能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象，使教學(xué)結(jié)果偏離了社會需要。如，國內(nèi)幼兒園重視的“蒙氏”和“奧爾夫”教學(xué)法，平均在高職院校學(xué)前教育專業(yè)只占18節(jié)課，開課時間通常設(shè)置在第二學(xué)年，恰與學(xué)生外出實習(xí)的時間段相沖突。導(dǎo)致學(xué)生一方面無法靜下心來學(xué)習(xí)重要的理論知識，一方面也無法將所學(xué)運用到具體的教學(xué)實踐中去，從而使高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)效果得不到體現(xiàn)。

（二）專業(yè)理論課程實施方式落后

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程實施方式存在落后的方面具體如下：1.從師資來看，教師作為學(xué)前教育專業(yè)理論課程的主要實施者，承擔(dān)著技能的傳授與知識的傳播等重責(zé)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)雖然擁有經(jīng)驗較為豐富的教師，但其數(shù)量相對較少、精力相對有限，無法保證每個學(xué)生對技能和知識的吸收;其次，經(jīng)驗豐富的教師接受新鮮理論和事物的能力較弱，雖然高職教育已經(jīng)引入了的新的教學(xué)理論，但在教師實施過程中并未得到充分地體現(xiàn);2.從教學(xué)設(shè)備來看，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在高職院校的課堂中，存在分配不均、無法面面俱到的情況，導(dǎo)致一些接受新事物、新理論能力較強的年輕教師無法利用現(xiàn)代化的手段實施教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

（三）專業(yè)理論課程教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評估能夠深刻反映課程的教學(xué)質(zhì)量，是專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)。高職院校的教育管理人員并未根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的本身特點來制定合理的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，也未能以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進步。如，僅按照日常的考勤、期末考試的成績等就做出了相關(guān)教學(xué)評估，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)的評估有失客觀，無法發(fā)揮其反饋機制。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課進行優(yōu)化的思考

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系

針對高職院校存在專業(yè)理論課程設(shè)置不合理的問題，可以通過院校的教育管理人員找準(zhǔn)本學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，完善學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系，而不是一味地模仿本科相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。具體可從以下入手：①理論與實踐課并重，強化實踐課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在實際教學(xué)中處理問題和靈活運用所學(xué)教學(xué)法進行教學(xué)的能力，以求其在實習(xí)乃至畢業(yè)后，快速進入工作狀態(tài);②加強市場調(diào)研，合理安排課時和開設(shè)課程，高職院校的課程開設(shè)和安排相較于本科更具有靈活性，因此也更需要對市場所需人才類型有所了解;加強市場調(diào)研，及時將調(diào)研結(jié)果作為制定課程安排的依據(jù)，以便培養(yǎng)的學(xué)前教育人才能緊跟時代的步伐。

（二）精進專業(yè)理論課程實施方式

針對高職院校存在專業(yè)理論課程實施方式落后的問題，可以通過精進專業(yè)理論課程實施方式，加強師資建設(shè)的角度入手，具體可為：①從師資來看，嚴控師資選拔，增加學(xué)前教育新老教師的交流，一方面可以使年輕教師吸收更多豐富的教學(xué)經(jīng)驗，用以今后的教學(xué)中，一方面年輕教師能夠幫助老教師盡快接受新事物、新理論，雙方互利;②更新教學(xué)設(shè)備，對于一些比較陳舊在教學(xué)中起不到太大輔助作用的教學(xué)設(shè)備予以更換，盡量做到每個教室都能夠分配到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以便輔助教師展開教學(xué);另外，還需加強對老教師使用現(xiàn)代化技術(shù)的培訓(xùn)，以其能夠獨立完成基本操作。

（三）動態(tài)化評估專業(yè)理論課程

針對高職院校存在專業(yè)理論課程教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，可以通過動態(tài)化評估專業(yè)理論課程的方法，使其教學(xué)評估的反饋機制發(fā)揮作用，具體可為：日?？记?、期末考核僅是對學(xué)生的理論知識掌握情況進行考察，學(xué)前教育專業(yè)還涉及到一定的實踐性，因此，在制定評估標(biāo)準(zhǔn)時，要將此也納入考核的范圍。評估的角度也不應(yīng)僅局限于學(xué)校，應(yīng)該以更寬廣的角度來對其能力進行判斷。在設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)時，需要與時俱進，跟著既定的教學(xué)體系走，以免出現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)置和評估不匹配的情況，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

高職院校培養(yǎng)的人才類型是應(yīng)用型，兼顧理論和實踐。因此，在對該專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)時，教授與學(xué)前教育有關(guān)的理論知識可能會不同于本科院校那么深入，而是傾向于培養(yǎng)學(xué)生與實際教學(xué)和處理緊急事件有關(guān)的能力。如，鋼琴、繪畫等文藝類課程。如此，才能幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，快速找到對口的工作發(fā)揮自己的作用。

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