淺析大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中地理課堂的精準(zhǔn)教學(xué)策略

曹洋

摘 要：受技術(shù)條件所限，精準(zhǔn)教學(xué)的研究與應(yīng)用情況都不容樂(lè)觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。大數(shù)據(jù)時(shí)代傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的要求，新課改的逐漸深入教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變也使得教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師可以客觀的掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的不足，將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有效結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，使高中地理課堂變得更加高效，本文對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中地理課堂的精準(zhǔn)教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高中地理課堂;精準(zhǔn)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及使社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化時(shí)代也是各種網(wǎng)絡(luò)信息與數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足與弊端，高中地理是教學(xué)的重點(diǎn)科目，高中地理課堂中應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的要求利用信息技術(shù)改進(jìn)與完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展能夠打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中地理課堂改革的必要性

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主體，主宰著教學(xué)方向，教學(xué)方式是比較單一的，而高中地理本來(lái)就是實(shí)際應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理的學(xué)習(xí)枯燥、無(wú)味，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)地理的興趣，這就導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法有效提升，然而隨著新課改的逐漸深入，教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，同時(shí)課堂主體也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況采用適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式也有所創(chuàng)新，教師可以利用的教學(xué)方式逐漸增多，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，并想要進(jìn)行深入的探究。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性不同對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也不同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能選擇折中教學(xué)法，就是針對(duì)中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效的分析，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠真正的發(fā)揮個(gè)性特征，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，進(jìn)而使精準(zhǔn)教學(xué)有效落實(shí)。

（二）提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主體，主宰著課堂的方向，教師一般都會(huì)從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路入手，卻忽略了學(xué)生的具體情況與條件，因此基于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的課堂也無(wú)法真正的滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，不能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)無(wú)法有效的發(fā)揮，不足之處也無(wú)法有效的彌補(bǔ)，然而在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生是課堂的主體，利用大數(shù)分析系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)記錄并加以分析，由此指導(dǎo)教師對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中地理課堂的精準(zhǔn)教學(xué)策略

（一）利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷

在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師可以利用學(xué)生的整體數(shù)據(jù)情況進(jìn)行學(xué)情診斷，學(xué)生對(duì)于哪方面知識(shí)掌握的不夠透徹，理解的不夠清楚都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)了解，這樣教師就能夠突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，使得教學(xué)的針對(duì)性加強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展教學(xué)后可以利用學(xué)生課后習(xí)題等大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生掌握不足的地方，可以給學(xué)生提供微課課程，讓學(xué)生在課下方便學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，加強(qiáng)知識(shí)體系的形成。

（二）利用大數(shù)據(jù)確立教學(xué)目標(biāo)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的具體情況來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的掌握知識(shí)，同時(shí)達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)教學(xué)前可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析，看學(xué)生對(duì)森林有關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)掌握是否充分，在教學(xué)過(guò)程中是否要對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并有針對(duì)性的進(jìn)行再次教學(xué)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高教學(xué)效率。

（三）利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)中要將班級(jí)中的學(xué)生按照個(gè)性化發(fā)展的需求分成不同的層次，并對(duì)其有針對(duì)性性的教學(xué)，能夠體現(xiàn)出差異化教學(xué)，同時(shí)還能夠使教學(xué)更加的高效，也是能夠?qū)嶒?yàn)因材施教的有效教學(xué)模式。從大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)看，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的方式有三種：客觀數(shù)據(jù)、主觀數(shù)據(jù)，衍生數(shù)據(jù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)客觀數(shù)據(jù)、主觀數(shù)據(jù)、衍生數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的具體情況更加深入的分析，有利于教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層教學(xué)，幫助教師掌握不同學(xué)生的具體情況，并能夠良好的分配學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可以提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略以供參考。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生大數(shù)據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分類，不同的小組采用不同的教學(xué)方式，在進(jìn)行高中地理山地的形成教學(xué)時(shí)可以給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，在小組完成任務(wù)的過(guò)程中不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正的參與到課堂當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而能夠更加深刻的掌握高中地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)論：大數(shù)據(jù)時(shí)代是信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，也是各種信息資源豐富的時(shí)代，教師可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高中地理的教學(xué)，進(jìn)行學(xué)情診斷、確立教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使教學(xué)能夠更加的精準(zhǔn)、高效，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正的掌握地理知識(shí)。

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寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果

課題編號(hào)：JXKT-DL-05-007