情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖廣勝

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，高中數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的重要作用。數(shù)學(xué)學(xué)科通常會(huì)讓學(xué)生感受到較大的難度，帶給學(xué)生一定的壓力，而情景教學(xué)法通過知識(shí)內(nèi)化與教學(xué)情景的感知活動(dòng)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，最大限度的激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效。本文分析了情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)氛圍

情景教學(xué)最早可追溯到20世界中葉，情景教學(xué)法從最初的的非教學(xué)目的，經(jīng)過逐步的發(fā)展完善，形成當(dāng)前的以激發(fā)學(xué)生情感為核心的教學(xué)方式。情景教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中呈現(xiàn)出交流討論、音頻視頻、語言描述、角色表演、問題提出等多種形式，形成一種系統(tǒng)的人性化教學(xué)方式。情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到恰當(dāng)?shù)那榫爸校寣W(xué)生感知具象化的生活情景，使學(xué)生在思維與感知的多重碰撞中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的重要性

著名心理學(xué)家布魯斯說過：“學(xué)習(xí)的過程是生動(dòng)發(fā)展的，對(duì)于所學(xué)事物有興趣才能最大限度地刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力”。同樣我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以全體學(xué)生為主體，要讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展，具備主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和行為，同時(shí)明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，獲得生活與學(xué)習(xí)過程所必須的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求來源于我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中過于重視學(xué)生的簡單解題能力，往往忽略掉學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力的培養(yǎng)。而情景教學(xué)法就在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的塑造，從而在學(xué)生的逐步探究中，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)、分析、歸納以及解決問題的能力，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)熱情[1]。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情景，營造良好課堂教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)通常來源于生活，同時(shí)又是要去解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際有著千絲萬縷的聯(lián)系，但因其較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，又導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的有效鏈接，難以真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與解決實(shí)際問題。所以情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先要關(guān)注的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的生活化，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際間的緊密聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“數(shù)列極限”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活中攀巖情景。假如學(xué)生參加攀巖活動(dòng)，整個(gè)攀巖高度為8米，學(xué)生從地面攀爬到最頂端每分鐘攀爬的高度為剩下高度的二分之一，那么學(xué)生需要經(jīng)過多久才能攀爬到最頂端。通過這樣的情景描述，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自然的與生活中經(jīng)歷過或觀察過的事物聯(lián)系起來，在思維的發(fā)散中進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)探究，同時(shí)也起到強(qiáng)化學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題能力的作用。

（2）強(qiáng)化情景的體驗(yàn)性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

體驗(yàn)性是情景教學(xué)法中所表現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢，強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)性能夠賦予學(xué)生自主探究過程更多的樂趣，同時(shí)也可以在更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，體驗(yàn)式教學(xué)過程能夠使學(xué)生與教師之間有更優(yōu)質(zhì)的交流與溝通過程，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)選修2中的《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)于橢圓有一個(gè)更深刻的理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制橢圓。教師讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一根細(xì)線，然后讓學(xué)生在課堂上將細(xì)線的兩端分別進(jìn)行固定，并將細(xì)線兩端標(biāo)記為A點(diǎn)和B點(diǎn)，最后讓學(xué)生用筆拉緊細(xì)線并在由細(xì)線的兩端緩慢移動(dòng)，細(xì)線移動(dòng)范圍逐漸縮小過程所畫出的痕跡就會(huì)呈現(xiàn)為橢圓。這個(gè)過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察橢圓定點(diǎn)之間的距離與常值的軌跡等內(nèi)容，為后續(xù)的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在這樣體驗(yàn)性情景中不僅可以強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解程度，也可以進(jìn)行知識(shí)的有效導(dǎo)入，最為重要的是能夠在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受一定的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

（3）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生積極探究問題

高中階段學(xué)生對(duì)于新鮮問題往往具有強(qiáng)烈好奇心，從而產(chǎn)生極強(qiáng)的探究欲望。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往問題形式單一，學(xué)生在枯燥的問題問題探究中處于被動(dòng)位置，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力被束縛在一定空間，難以形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。我們應(yīng)該注意到，問題的提出是高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，同時(shí)也是教師與學(xué)生間溝通的主要形式之一。但現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)往往忽略掉問題情景的啟發(fā)性、趣味性與巧妙性，普遍的單一形式、枯燥乏味、生硬直白的問題提出嚴(yán)重影響整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效展開，所以情景教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)更加巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情景。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“圖形平移”的知識(shí)時(shí)，教師就可以隨手演示教師門窗的開關(guān)動(dòng)作，向?qū)W生提問這種開關(guān)屬于那種圖形的移動(dòng)形式。又如在學(xué)習(xí)關(guān)于“向量”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講述“南轅北轍”引申的故事，在講述一個(gè)人要到達(dá)南面目的地卻堅(jiān)持向北方走的故事后，后向?qū)W生提問：“這個(gè)人能夠到達(dá)目的地嗎？”學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生激烈的討論，然后教師在這個(gè)時(shí)候?qū)搿跋蛄俊钡母拍睿瑢W(xué)生就會(huì)對(duì)向量概念形成深刻的記憶。

結(jié)束語：新課程改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位強(qiáng)化是教育教學(xué)的重中之重。所以積極探究情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用策略，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)在生活實(shí)際的回歸;學(xué)生知識(shí)的掌握程度;學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力等方面的教學(xué)實(shí)踐探究，真正提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]賈廣素.情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（47）：140-141.