基于“深度學(xué)習(xí)”的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要：結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，知識(shí)型社會(huì)的發(fā)展要求社會(huì)成員要將深度學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)作為個(gè)體發(fā)展的需要。針對(duì)于中學(xué)學(xué)生而言，身為我國(guó)未來(lái)的重要力量，決定了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。物理身為中學(xué)課程中的重要組成內(nèi)容，教師在對(duì)中學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提高物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確保物理課堂質(zhì)量得以提高，為中學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要內(nèi)容研究了基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);物理課程

前言：物理身為一種帶有方法論性的科學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。教師在對(duì)中學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槲锢碚n程自身特性，教師不能僅僅只陳述物理概念、事實(shí)等內(nèi)容，教師要做好知識(shí)傳播者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理課程知識(shí)進(jìn)行吸收與內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自身知識(shí)素養(yǎng)得以不斷提高。

1.深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與概念在不斷變化，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，因此有關(guān)概念的界定也有所不同。結(jié)合深度學(xué)習(xí)在我國(guó)的研究情況來(lái)看，指代的是個(gè)體將學(xué)習(xí)到的知識(shí)從一種情景用到另一種情景，此過(guò)程就是遷移[1]。深度學(xué)習(xí)能夠使得社會(huì)公民以及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際生活、工作問(wèn)題，此外，通過(guò)深度學(xué)習(xí)還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維以及有效溝通能力等。

2.基于“深度學(xué)習(xí)”的中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1利用真實(shí)情景，促使學(xué)生建立概念形成物理觀念

在中學(xué)物理課程中，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行了理解才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；诖耍處熢谶M(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在原有的物理課程知識(shí)基礎(chǔ)上不斷增添新要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，提高學(xué)生在不同情境下的知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，形成物理觀念。例如，教師在對(duì)學(xué)生講述有關(guān)動(dòng)能與勢(shì)能的物理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情況，使學(xué)生比較質(zhì)量不同的小球，在鐵軌的同一高度自由滾下后，推動(dòng)木塊移動(dòng)的距離與質(zhì)量相同的小球，在不同高度自由關(guān)系推動(dòng)木塊移動(dòng)的距離，以及同一質(zhì)量，在相同高度落下，推動(dòng)木塊移動(dòng)的距離，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)能與勢(shì)能概念的認(rèn)知。

在此過(guò)程中，教師首先可以鋼軌、小球兩個(gè)、紙杯、斜面、盛沙子的盒子（內(nèi)有三個(gè)小球）、木塊、橡皮筋2條等器材。使得同一質(zhì)量的小球分別同同一高度以及不同高度自由落下，觀察小球推動(dòng)木塊的移動(dòng)距離。還需要選取不同質(zhì)量的小球從同一高度自由落下，與上述兩種情況推動(dòng)木塊的距離相比。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考動(dòng)能與勢(shì)能的關(guān)系。還要使學(xué)生明白，雖然應(yīng)用知識(shí)的能力是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，但是學(xué)習(xí)知識(shí)不在于馬上使用它，而是為未來(lái)的科學(xué)進(jìn)步打基礎(chǔ)。對(duì)于中學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生形成物理觀念，學(xué)習(xí)物理的方法，提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展提供保障。除了上述教學(xué)方法之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可以通過(guò)小組合作的方式，按照學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為不同小組，使學(xué)生之間能夠相互寫(xiě)作共同進(jìn)步，掌握物理知識(shí)，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯提供保障。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，提高學(xué)生對(duì)物理課程知識(shí)的探究意識(shí)

教師在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明白，深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為基礎(chǔ)的批判性的學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，高階思維代表著個(gè)體較高的認(rèn)識(shí)水平，在教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，體現(xiàn)了分析、綜合、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等。針對(duì)于中學(xué)物理課程而言，科學(xué)探究是其主要的學(xué)科素養(yǎng)之一[3]。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)物理概念合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，使學(xué)生能夠通過(guò)物理課堂教學(xué)，對(duì)物理課程知識(shí)形成探究意識(shí)，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯提供保障。

2.3應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生形成物理思維

深度學(xué)習(xí)除了是基于理解的學(xué)習(xí)之外，還是一門(mén)基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，基于此，教師要重視中學(xué)物理課程設(shè)計(jì)工作。在對(duì)中學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)正式情況的方式，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行思考，利用物理規(guī)律或者概念解決物理問(wèn)題。這樣一來(lái)，能夠使得學(xué)生形成物理思維，利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，針對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)物理課程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠利用物理知識(shí)解決物理問(wèn)題，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]張杰.指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以“自由落體”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（19）：38-40.

[2]陳娟.基于“深度學(xué)習(xí)”的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——以“一道電學(xué)實(shí)驗(yàn)題”復(fù)習(xí)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：29-30.

[3]陳運(yùn)保，楊換換.中學(xué)物理知識(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究[J].湖南中學(xué)物理，33（10）：4-6.

作者簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介：汪曉聲;出生年月：1973.11;性別：男;籍貫：福建省福州市永泰縣;最高學(xué)歷：本科;職稱(chēng)：一級(jí)教師;研究方向：初中物理教育;單位：福建省永泰縣青云中學(xué)