淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的相關(guān)技巧

曹生根

摘要：提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是優(yōu)化課堂、組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生思考的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在提問方面加強(qiáng)思考，不斷提高課堂上提問的有效性。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“精心設(shè)計(jì)，提高問題的有效性”“交流討論，積極地碰撞思維”“給予學(xué)生積極評價，促使學(xué)生保持思考熱情”幾方面出發(fā)，對于數(shù)學(xué)課堂上的提問技巧進(jìn)行了具體的分析，以期切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;交流;評價

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師與學(xué)生互動的主要方式之一，不僅能活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生深思所學(xué)，深化學(xué)生的理解。但是提問作用的有效發(fā)揮，需要教師有效設(shè)計(jì)提問，需要教師整合資源，分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，提升問題的有效性，從而不斷點(diǎn)燃學(xué)生的思維熱情，達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。下面，本文對于數(shù)學(xué)課堂上的提問技巧進(jìn)行了具體的分析。

一、精心設(shè)計(jì)，提高問題的有效性

數(shù)學(xué)課堂上的提問是否可以達(dá)到預(yù)期效果與問題的質(zhì)量密切相關(guān)。教師在開展課堂教學(xué)前，需要對于課堂上提出的問題進(jìn)行巧妙的預(yù)設(shè)。在這個過程中，教師有必要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)課堂上的具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，以確保問題的質(zhì)量。這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，同時也要特別注意設(shè)計(jì)有趣的問題，盡快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在設(shè)計(jì)問題時，要把握問題之間的連續(xù)性，注意問題的難易度。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂導(dǎo)入部分利用這一問題來引起學(xué)生參與的熱情，即“你的出生年月是什么呢？誰愿意告訴老師”。結(jié)合這一問題，可以促使學(xué)生積極回答教師的問題，引出這節(jié)課的內(nèi)容。之后，教師再讓學(xué)生觀察年歷，在觀察的過程中提問學(xué)生思考：“哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？”讓學(xué)生去了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。又如，在教學(xué)“千克、克、噸”這部分時，教師還可以針對不同的學(xué)生提出不同的問題，從而促使全體學(xué)生都可以去加強(qiáng)思考，比如針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出一些相對簡單的問題，如問1千克等于多少克？這種不需要轉(zhuǎn)換形式的問題可以促使基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極回答。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出需要稍微拐一下彎才能回答正確的問題，如2噸等于多少克？這樣可以更好地促使不同的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，從而促使更多學(xué)生體會到回答問題的樂趣。

二、交流討論，積極地碰撞思維

為充分發(fā)揮提問的作用，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下一定的思考時間，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立思考或者合作思考，從而能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識。一方面，圍繞所學(xué)內(nèi)容拋出問題后，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，而后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷學(xué)生對于知識的掌握情況，同時通過一定的評價來使學(xué)生認(rèn)識到回答問題時存在的不足以及存在的理解誤區(qū)，并在與教師的互動中及時彌補(bǔ)不足，走出理解的誤區(qū)。另一方面，為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作性的交流討論活動，促使學(xué)生在交流討論中了解他人對于問題的不同認(rèn)知，彌補(bǔ)自己思維方面的不足。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這節(jié)課時，教師可以先提出這樣一個問題：不同的物體形狀有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題，充分鍛煉學(xué)生的思考力。經(jīng)過一番思考后，部分學(xué)生可以總結(jié)出一些物體的特點(diǎn)。之后，教師可以讓全班學(xué)生都去觀察講臺上的實(shí)物，鼓勵學(xué)生將從自己角度觀察到的物體形狀畫下來，并要求學(xué)生在小組內(nèi)加強(qiáng)交流，說一說從自己的角度看到的物體是什么樣的，并給小組成員展示一下自己所畫出的物體圖形。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何根據(jù)從不同角度觀察到的物體形狀，去推斷物體的整體形狀。并且教師可以給學(xué)生展示一些物體的三視圖，讓學(xué)生通過小組合作去探究答案。最后，學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流，整理出最終的答案。這樣的過程有效提高學(xué)生思考力和自主整理知識的能力，有利于構(gòu)建高效課堂。

三、給予學(xué)生積極評價，促使學(xué)生保持思考熱情

提問的過程是一個互動的過程。在這個過程中，學(xué)生需要回答教師提出的問題，而教師也需要針對學(xué)生的回答問題進(jìn)行一定的評價，從而促使學(xué)生認(rèn)識到自己的回答是對還是錯，還有哪些方面的不足。但是由于小學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，所以在學(xué)生回答完問題之后，教師如果不注意評價的方式，很可能會導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性受到挫傷，讓學(xué)生害怕回答問題，害怕受到教師的批評。久而久之，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“一潭死水”狀態(tài)。為此，教師需要給予學(xué)生積極的評價。

例如，在學(xué)生回答錯問題、得出錯誤答案后，數(shù)學(xué)教師先不要急于去批評、否定學(xué)生，而是可以給學(xué)生說：“你再想想，我相信你會做得更好。”讓學(xué)生去對自己的答案進(jìn)行重新思考，避免去運(yùn)用一些批評性的語言，避免挫傷學(xué)生的積極性。同時，教師還應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師一聽到錯誤就打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣做不僅不利于糾正學(xué)生的錯誤，還會傷害學(xué)生的自尊心和自信心。所以教師不妨和學(xué)生一起去分析錯誤的原因。這樣一來，學(xué)生回答問題的積極性會得到有效的調(diào)動。同時，需要注意的是，提問不是教師的“專利”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生一定的疑惑、問題。而在傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的課堂上，學(xué)生不敢提出自己的疑惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，在開展課堂提問的時候，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生積極提問，重視學(xué)生的動態(tài)生成，讓學(xué)生敢于提出自己的問題。必要的時候，教師還可以給敢于提問的學(xué)生一定的獎勵，以充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

總而言之，提問可以很好地提高學(xué)生的思考積極性，使其更加全面、清晰地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的進(jìn)一步提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，注重提問在課堂上的應(yīng)用，活躍學(xué)生的思維，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程增添光彩。以上即是本文的相關(guān)論述，希望能為廣大教師提出一定的參考。

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