生活情境方法在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

王淑麗

摘要：依托生活情境方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能保障學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等得以充分滿足，并且對傳統(tǒng)課堂氛圍的改善也極為有利，使學(xué)生在愉悅、輕松、開放的環(huán)境中，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生有興趣、有動力且以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中，保障預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級數(shù)學(xué);生活情境方法;應(yīng)用價(jià)值

生活情境方法的基礎(chǔ)所在就是生活，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和生活元素，能清晰且直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在生活化情境中感受數(shù)學(xué)知識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。但值得注意的是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，部分教師的教學(xué)仍然局限在傳統(tǒng)思維與觀念中，因而并未在生活情境方法應(yīng)用方面全力以赴，不僅難以借助生活情境來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同時(shí)也不能發(fā)揮生活化元素的優(yōu)勢。對此，為確保生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以貫徹落實(shí)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師必須要明確生活情境方法的價(jià)值所在，進(jìn)而積極探生活情境方法的有效應(yīng)用途徑。

一、生活化情境導(dǎo)入、奠定教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)生具有旺盛的好奇心，并且對未知事物充滿的探究欲望也十分強(qiáng)烈，而在小學(xué)二年級，學(xué)生獲取知識時(shí)仍然是以形象思維為主，所以學(xué)習(xí)過程難免會有注意力不集中情況出現(xiàn)，對此，就需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，使學(xué)生和課堂之間的距離逐漸拉近[1]。在教學(xué)過程重要的環(huán)節(jié)之一就是課堂導(dǎo)入，而通過生活化情境導(dǎo)入，能為教學(xué)內(nèi)容的順利引出提供幫助，同時(shí)也能促使學(xué)生對所學(xué)知識的興趣逐漸迸發(fā)，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級上《長度單位》這部分知識時(shí)，教師可選擇提問的方式進(jìn)行應(yīng)用，二年級的小學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長短概念，此時(shí)教師就可詢問學(xué)生：“同學(xué)們都有多高？”“誰長得高，誰又長的矮？”“我們使用的書桌多長？”等，之后提供一些教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生測量，而在學(xué)生測量過程，自然會注意到測量工具上的單位內(nèi)容，之后教師就可將厘米、米的長度內(nèi)容引出，根據(jù)學(xué)生的身高等將1米=100厘米引出。通過此種生活化情境導(dǎo)入方法的積極應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)良好課堂學(xué)習(xí)氛圍有效營造的目的，同時(shí)對教學(xué)開展和教學(xué)質(zhì)量的提升都能夠提供極大幫助。

二、生活化教學(xué)情境、促進(jìn)教學(xué)有效

在課堂教學(xué)過程，如果教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長此以往，也會導(dǎo)致學(xué)生動力逐漸喪失，嚴(yán)重情況下學(xué)生也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，面對此種情況，教師就應(yīng)注重適合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，借助情境為課堂教學(xué)有效性的提升提供促進(jìn)作用?；谏罨虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望有效迸發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以全面調(diào)動，同時(shí)在學(xué)生借助生活元素體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的情況下，也能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，有意識挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)有效性發(fā)揮。

例如：教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上《觀察物體》這一課時(shí)，為幫助學(xué)生課堂之上的主觀能動性充分發(fā)揮，教師教學(xué)過程可注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，如借助多媒體設(shè)備將生活中各種各樣的建筑、生活用品等呈現(xiàn)出來，以長方形的床為例，教師借助多媒體呈現(xiàn)這一物體時(shí)，應(yīng)從各個角度來展示物體，促使學(xué)生能全方位觀察物體形狀，推動學(xué)生空間觀念初步建立起來，奠定后續(xù)立體幾何知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過這樣的方式更能收獲意想不到的教學(xué)效果。因此，教師教學(xué)過程，應(yīng)避免直接向?qū)W生灌輸課堂教學(xué)知識，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更利于課堂教與學(xué)的有效性提升。

三、生活化教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生能力

通過教學(xué)活動的組織和開展，能使得學(xué)生課堂之上的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自主探究能力得以有效培養(yǎng)，為學(xué)生良好數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維的形成提供幫助，同時(shí)通過數(shù)學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的情況下，能促使學(xué)生思維有效發(fā)散。以往課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通常是以教師講及學(xué)生被動聽為主，長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生固化思維逐漸形成，而通過生活化教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，能使學(xué)生思維有效激活，也能對學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

例如：《克與千克》（人教版二下）與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，教學(xué)過程教師可創(chuàng)設(shè)購物情境，具體來說，教師可在課前準(zhǔn)備一些購物道具，如電子秤、各種水果等，之后引導(dǎo)學(xué)生扮演賣貨員和買貨人，如小紅要買一公斤蘋果、小明要買一斤香蕉，此時(shí)賣貨員就會借助電子秤來稱重量，那么一公斤是多少克呢？一斤是多少克？小學(xué)二年級已經(jīng)具備了一些購物及重量等相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)根據(jù)上述問題，學(xué)生利用電子秤稱重量，加之教師的針對性講解，即可明確克與千克之間的關(guān)系，也能有效培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

結(jié)束語：

小學(xué)生的天性就是活潑好動，因而學(xué)習(xí)過程難以保持長久的注意力，而從貼近學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，選擇生活情境方法進(jìn)行教學(xué)，十分契合小學(xué)生的天性及學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕明榮.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020，000（33）：131-132.

[2]殷元琪.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020，45（03）：137.

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