高中語文閱讀教學運用微課的策略探究

邢安生

摘要：高中語文閱讀教學的目的除了培養(yǎng)學生的文章感知和閱讀理解能力之外，還在于培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)，使學生的審美素質(zhì)得以形成和發(fā)展起來。為了更好地促進語文教學目標的實現(xiàn)，微課作為信息經(jīng)濟背景下衍生的新型教學組織工具被廣泛運用，且在輔助課堂教學方面發(fā)揮著自身獨有的價值和意義。將之與閱讀教學融合起來，能夠在轉(zhuǎn)變單一閱讀教學模式的基礎(chǔ)上促進學生的進步和發(fā)展。基于此，本文就此為論題和切入點，針對微課在高中語文閱讀教學中運用的具體方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教育教學活動提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀;微課;教學策略;教學案例

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-271

信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及微時代的來臨給教師的教育教學活動帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。以微課為代表的新型教育資源因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛運用到課堂中，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以碎片化的形式展現(xiàn)出來，在加深學生對所學知識的理解與記憶，以及提升課堂教學質(zhì)量和效果方面發(fā)揮自身特有的優(yōu)勢。將之與高中語文閱讀教學融合起來，能夠使學生的閱讀體驗變得豐富起來，進而對拓展學生的語文視野產(chǎn)生積極的影響。為此，作為教師，我們應(yīng)在秉承與時俱進思想理念的基礎(chǔ)上，深入探究運用微課開展教學的具體方法和策略，從而摒棄單一灌輸式授課模式的束縛和限制，為促進閱讀教學的創(chuàng)新改革和發(fā)展提供有力支撐。

一、微課鋪墊，闡述文章背景知識

文章背景知識的講解和分析是學生深刻理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)。高中語文教材中包含的文章不僅篇幅較長，內(nèi)容也十分深刻，學生如果不深入了解背景知識的話讀起來會感到一頭霧水。為此，教師在進行課文知識的講解時，應(yīng)注重文章背景知識的滲透，借助微課對相關(guān)的信息進行直觀展示，增強學生對文章作者、時代和寫作背景等知識的認識，促進閱讀教學活動的順利進展和實施。

例如，以《荊軻刺秦王》這篇課文的教學為例，教師可以在教學前先利用微課課件給學生展示相關(guān)的歷史背景知識，讓學生置于歷史的大背景中來綜合看待本課發(fā)生的故事。即當時的歷史時代背景是秦統(tǒng)一中國之前，勢力迅猛發(fā)展的時期。秦在先后滅調(diào)韓、趙之后，統(tǒng)一六國的大勢已定。燕王為了與秦國交好，將太子丹作為人質(zhì)送給秦國，卻遭到了秦國的刻薄待遇。為了報復(fù)秦國，太子丹在逃回燕國之后決定拍刺客劫持或是刺殺秦王。在此背景下，便有了“荊軻刺秦王”卻最終失敗的故事，以及之后的秦王滅燕、攻下六國的事跡。在教學前給學生展現(xiàn)這些背景知識，使學生對所學知識內(nèi)容有深刻的了解和認識。如此，便將背景知識滲透到了教學中，夯實了課堂教學以及學生學習的基礎(chǔ)，對促進閱讀教學活動的順利進展產(chǎn)生了積極的影響。

二、微課創(chuàng)境，提升學生有意注意

創(chuàng)設(shè)生動、適宜的課堂學習情境是微課在課堂上常見的應(yīng)用手段，也是提升學生學習興趣和動力的有效方式。借助生動、直觀媒體情境的設(shè)置，單調(diào)、枯燥的教學內(nèi)容能夠以更為形象和直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，學生的學習體驗和認知方式也因此而變得豐富起來，進入以更為積極地心態(tài)投入到對知識的探究中。為此，高中語文教師應(yīng)在充分利用微課本身具有的集聲、像、色于一體的優(yōu)勢達到良好的課堂情境，讓學生在良好意境的感染下以及多重感官參與的過程中更為深刻地感知所學知識。

例如，以《荷塘月色》這篇課文的教學為例，為了使學生對文章所介紹的荷塘月色美景以及作者的情感變化歷程有深刻的認識，教師可以利用微課營造情境，將月色照耀下的荷塘美景以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來，并配上優(yōu)美的配樂，讓學生感受文章的獨特意境，感受作者的心情在如此美景的感染下是如何變化的，將學生的注意力牢牢吸引到課堂上，讓學生在良好情境的渲染下感受作者的情感變化歷程。如此，便為學生打造了多樣化、豐富的課堂學習情境，凸顯了語文教學的趣味性和形象性特征，加深了學生對文章內(nèi)容的理解與記憶。

三、微課指導(dǎo)，解決教學疑難知識

微課本身具有的針對性較強以及內(nèi)容精簡的特征，在突出講解教學重難點方面發(fā)揮著顯著的作用，是輔助課堂教學的有力武器。高中語文本身是一門知識內(nèi)容較多且相對復(fù)雜的學科，教師單純利用口頭講解的形式講解重難點知識不僅費時費力，效果也不太理想。而微課此時的優(yōu)勢便充分顯現(xiàn)出來。教師應(yīng)在充分發(fā)揮微課優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，對學生難以理解的問題以及重點內(nèi)容進行集中講解，從而節(jié)省課堂教學時間，達到化繁為簡、精簡教學的目的。

例如，以《勸學》這篇文言文的教學為例，為了使學生對議論體的文言文有深刻的了解和認識，教師可以在教學前給學生制作講解本課結(jié)構(gòu)框架、行文結(jié)構(gòu)以及中心思想的微課，并將文章的中心論點和分論點以清晰、明了的形式呈現(xiàn)出來，使學生深刻認識到文章是從學習的意義、作用以及態(tài)度等方面進行闡述和論證的，從而精簡教學結(jié)構(gòu)，使學生對文章內(nèi)容有深刻、明了的認識。如此，便有效化解了教學中的疑難點知識，達到了提升學生認知能力的目的，使閱讀教學質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

四、微課拓展，豐富語文教學內(nèi)容

對于高中語文這門旨在培養(yǎng)學生良好審美情趣的學科來說，其教學目的和宗旨在于讓學生通過語文學習能夠看到一個更為廣闊和繽紛多彩的外部世界。而閱讀則是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。為了使學生的閱讀范圍和內(nèi)容變得擴充起來，教師應(yīng)在完成課程中的語文閱讀教學之后，利用微課給學生提供一些課外閱讀資源，讓學生根據(jù)自己的情況課下隨時學習和觀看，使學生能夠在擴充自身知識視野和知識面的同時，語文綜合能力和素養(yǎng)也能得以不斷提升。

例如，教師可以在完成課堂教學之后給學生提供一些拓展性的文章或是書籍讓學生學習，比如給學生提供一些著作類的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《悲慘世界》等等，教師可以利用微課首先對書的大致內(nèi)容進行介紹，讓學生在了解這些書目敘述大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深入閱讀。如此，便使學生能夠接觸并學習到更多優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，使學生的文學知識儲備變得豐富和擴充起來，對發(fā)展和提升學生的文學素養(yǎng)有著重要的促進作用。

總之，實現(xiàn)微課與課堂教學的融合是變革和創(chuàng)新課堂教學的有效途徑和方式。作為高中語文教師，我們應(yīng)該緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，深入探究運用微課開展閱讀教學更多具體、有效的方法和策略，提升閱讀教學的趣味性以及學生的閱讀熱情，從而最終實現(xiàn)構(gòu)建高效化語文閱讀教學課堂的目標。

參考文獻

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