創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教育中的運用與價值研究

歷向榮

摘要：隨著多元化經(jīng)濟的迅速發(fā)展和教育改革的深入，探索普及少兒舞蹈教育新途徑成為舞蹈教育者與研究者的重要課題之一。創(chuàng)意舞蹈課程以我們身體的經(jīng)驗融入各種生活的、藝術(shù)的、教育的精髓，以身體為主軸，開發(fā)孩子多重的感覺經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子運用身體，展現(xiàn)更多的可能性與創(chuàng)造力包括解決問題的能力、對事物的感受力、表達(dá)力以及獨立思考的能力，解決了少兒舞蹈教學(xué)中缺乏創(chuàng)新、功利性、師資與課時配置不合理的首要問題，具有培養(yǎng)少兒空間、審美、社會交往、遷徙能力等優(yōu)勢，體驗不同的心靈方式，形成多路思維和科學(xué)的世界觀，十分適合幼兒園、中小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意舞蹈;少兒;舞蹈教育;教學(xué)方式

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-123

創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)目的不是為了學(xué)習(xí)某個舞種或掌握某項舞蹈技能，而是通過“創(chuàng)意舞動”為手段，以培養(yǎng)少兒創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育思想，是促進(jìn)兒童身、心、靈全面發(fā)展，完善人格，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑，對我國現(xiàn)階段舞蹈教育有重要的參考意義和實用價值。本文對創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教育藝術(shù)中的應(yīng)用方式作了如下探討：

一、雙人觸碰練習(xí)

身體是我們認(rèn)識和感受這個世界的通道，他讓每個人都能體驗獨特的身體移動，并從中感受生命的存在。接觸是感知、呼應(yīng)，是少兒從出生以來最便捷的與世界交流溝通的方式。在創(chuàng)意舞蹈的觸碰實踐訓(xùn)練中有雙人、多人組合或分散的練習(xí)模式，也有特定場所環(huán)境、社會環(huán)境的訓(xùn)練模式。接觸點可以是身體的每個關(guān)節(jié)：肩、腰、胯、膝，每個部位：頭、手、頸、臀，亦或是樹葉、河水、沙土等等。孩子們閉著眼睛感受同伴隨機的觸碰，跟隨感覺的召喚，開始翩翩起舞，對某個接觸點作出敏銳和當(dāng)下的反應(yīng)時，是身體最自由、隨機的回應(yīng)，這需要的是身體反應(yīng)的本能和身體不假思索的直接迅速，透過身體覺醒、呼吸、身體感知、提升身體心靈的素質(zhì)。

二、找尋空間與方位

創(chuàng)意舞蹈遵循平等教學(xué)，它淡化教師與學(xué)生的角色前設(shè)，拉近老師與學(xué)生的距離，讓老師真正走進(jìn)孩子們的天地，讓孩子們大膽說出自己的心聲，用鼓勵、引導(dǎo)和對話式的教學(xué)方式，關(guān)注每位孩子在成長中的需求，它尊重每位孩子自身最自然的成長規(guī)律。舞蹈排練或教學(xué)中，常有隊形、方位的變化這也是集體舞教學(xué)的難點，為了增加教學(xué)的情趣性和藝術(shù)性，在課堂中，劉老師以一位‘大孩子”的身份融入到孩子當(dāng)中，用類似“鉆山洞“‘找出口”游戲的方式，用身體設(shè)置游戲障礙或規(guī)則，孩子們通過思維轉(zhuǎn)化為身體運動，體會空間與方位的變化，在自己設(shè)計的隊形變化和流動中孩子們有直觀的體會和感受，有的學(xué)生幾次的訓(xùn)練下來都可以畫下隊形變化和空間轉(zhuǎn)化的圖譜了。他們在歡笑中鍛煉注意力和反應(yīng)力，學(xué)習(xí)新的知識要點同時提高自主創(chuàng)新發(fā)展動作的能力。運用“全腦思維”實現(xiàn)了身體表現(xiàn)、激發(fā)潛能的目的，因此創(chuàng)意舞蹈被認(rèn)為是身體表達(dá)自我訊息的重要媒介。

三、節(jié)奏歌

節(jié)奏是音樂美學(xué)和舞蹈美學(xué)中必不可少的部分，其核心是音樂節(jié)奏的訓(xùn)練和節(jié)奏感的培養(yǎng)及感受與體驗。創(chuàng)意舞蹈中通過音樂與身體結(jié)奏運動喚醒學(xué)生們的音樂形象感知與反映能力，在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，孩子們以團隊的形式，自主完成了一首“節(jié)奏歌”的創(chuàng)作。他們通過拍打身體部位和地面，在身體部位和思維之間形成自由轉(zhuǎn)換，創(chuàng)作出了一系列的節(jié)奏，譜寫了屬于自己的“節(jié)奏歌”。節(jié)奏訓(xùn)練也可以借助生活道具或生活素材來實現(xiàn)肢體協(xié)調(diào)能力與視覺沖擊力。

四、提問引導(dǎo)法

本文除了傳授創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)理念和方式之外，也用提問的方式，引發(fā)了老師們對于舞蹈教育的思考。提問是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，一味地灌輸，學(xué)生未必能夠真正地參與到教學(xué)中來。提問引導(dǎo)方式進(jìn)入教學(xué)活動中充分體現(xiàn)與生活對接，以學(xué)情為基礎(chǔ)加強對主題答疑的交流溝通，也充分發(fā)揮了“提問”的魅力，啟發(fā)同學(xué)們們?nèi)プ灾魉伎紝ふ掖鸢?，極具應(yīng)用價值。問：“如果有一天外星人降臨地球，說要把舞蹈給銷毀，作為一名舞蹈學(xué)習(xí)者，你們會如何去說服外星人不要這樣做？人類為何需要舞蹈？”同學(xué)們相互探討，也與老師一起交流：“因為舞蹈能讓人感受到快樂”、“因為我們需要用舞蹈去釋放自己”、“因為它讓人感受到了美，是人與身俱來的沖動”……于是，同學(xué)們們更加堅定了自己學(xué)習(xí)舞蹈的決心;同樣學(xué)生也可以對老師提問：“當(dāng)你們還是一名學(xué)生時，你們有什么難以克服的挑戰(zhàn)？”老師們答：“擔(dān)心很快會對自己所熱愛的事物失去興趣”、“害怕所學(xué)的本領(lǐng)并無用”、“害怕自己不能夠接受新的挑戰(zhàn)”……在討論中，老師們明白他們?nèi)缃袼鎸Φ膶W(xué)生，也許也存在著與之相同的問題，作為一名教育者，他們需要的是多一份耐心，換一個角度，通過理解，去尋找真正能夠幫助學(xué)生的方法。

人類的情感多樣而復(fù)雜，而藝術(shù)讓復(fù)雜矛盾的情感并存于身體動作中而不互相沖突，通過玩游戲、環(huán)境舞蹈等的方式來進(jìn)行課程，從動作的反應(yīng)到情感的回應(yīng)，透過同理心動作支持與師生互動對孩子而言，是一種在“有限制的條件”下盡情發(fā)揮，將來，孩子走入社會，同樣也會面臨“社會框架”的現(xiàn)實，但是因他經(jīng)歷過創(chuàng)意舞蹈訓(xùn)練中“有限制的玩”，所以即使在規(guī)范中，孩子仍能充分發(fā)揮自己，在科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)、經(jīng)驗來支持孩子們自我表達(dá)的發(fā)展，而不扼殺創(chuàng)意本能，在生活中找到樂趣，讓孩子體驗快樂的舞蹈。筆者總是在課程快結(jié)束時問道孩子們“你們覺得創(chuàng)意舞蹈是什么？”他們紛紛發(fā)表個人見解： “是自由、是獨立思考”、“是尋身體無限的可能性”、“是團隊合作”、“是一種讓你找到自己跳舞最好看的方式”、“是無限的挑戰(zhàn)和驚喜“是跟以前想象中跳舞完全不一樣的方式”……

作為舞蹈教育者，應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的成長過程，而不是結(jié)果。是過程中的付出，讓結(jié)果變得珍貴。他們挑戰(zhàn)肢體協(xié)調(diào)的過程、用身體相互問候的過程、大膽創(chuàng)作的過程，展示了這些‘過程”是如何打開了孩子們天真的心靈，是如何讓他們更加自信地迎接挑戰(zhàn)。創(chuàng)意舞蹈通過各相關(guān)舞蹈門類的形式，結(jié)合動作的掌握和富有創(chuàng)意的身體表達(dá)運動，是藝術(shù)創(chuàng)新思維和審美情趣這兩者關(guān)系的總體認(rèn)識和總體態(tài)度，而決定這種認(rèn)識和態(tài)度的則是舞蹈教育的價值、功能和在人類精神生活中應(yīng)負(fù)的使命。

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