如何提高小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)用題分析能力

蔣勇軍

摘要：小學(xué)階段應(yīng)用題貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，一直也是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，困擾著很多學(xué)生。因此新時(shí)期的來臨，教師應(yīng)該深入研究學(xué)生難題的根源所在，幫助學(xué)生去分析和解決應(yīng)用問題中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得更多的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生;應(yīng)用題;分析能力

引言

小學(xué)階段教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，讓小學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及簡單學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)科目是我國教育中非常重要的科目，在我國小學(xué)、中學(xué)以及高等教育階段都要接受數(shù)學(xué)教學(xué)，其主要原因是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用非常廣泛。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師完成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更注重讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是對小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)。

一、小學(xué)生擁有應(yīng)用題分析能力的重要性

在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生需要擁有一定的應(yīng)用題分析能力，才能對題意充分理解，之后進(jìn)行一定的計(jì)算，才能保證學(xué)生做出正確答案。擁有一定的應(yīng)用題分析能力不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提升學(xué)習(xí)效率。通過對應(yīng)用題的正確分析，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、提高小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)用題分析能力的有效策略

2.1教師應(yīng)該完成小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題分類

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)檢查以及應(yīng)用能力鍛煉，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的根本要求。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該完成小學(xué)階段小學(xué)生應(yīng)用題做題誤區(qū)的總結(jié)，通過誤區(qū)總結(jié)完成針對性訓(xùn)練。小學(xué)生在小學(xué)階段屬于學(xué)習(xí)的初級階段，并且其年齡相對比較小，所以在出現(xiàn)應(yīng)用題解題誤區(qū)以及解題錯(cuò)誤的過程中，其自身不能夠?qū)栴}總結(jié)，極有可能導(dǎo)致重復(fù)犯錯(cuò)的問題出現(xiàn)。所以，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)中，教師首先就是要幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題誤區(qū)，通過誤區(qū)講解，讓學(xué)生了解到自身實(shí)際做題中的習(xí)慣性問題，從而影響到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性、抽象性的特征的學(xué)科，對于仍然以形象性思維為主的小學(xué)生來說，不僅許多數(shù)學(xué)理論知識(shí)難以理解，一些應(yīng)用題的題意把握與邏輯關(guān)系的提取上也出現(xiàn)了困難。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在突破重難點(diǎn)之前能夠擁有良好的鋪墊，從而更好地進(jìn)行深入思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的情境創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，除了傳統(tǒng)的語言描述以外，還可以利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備投放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，播放一些音樂或視頻，讓學(xué)生的思緒能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換，投入到應(yīng)用題的情境中思考問題。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意情境的開放性特征，讓學(xué)生能夠自由地張開思想的翅膀，從而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生解題時(shí)活躍的思維。

2.3進(jìn)行合作教學(xué)探討應(yīng)用題

當(dāng)學(xué)生取得階段性進(jìn)步時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對應(yīng)用題分析能力較差的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生弄懂不懂的地方，采用強(qiáng)弱互助的合作教學(xué)模式，通過學(xué)生的合作，減小學(xué)生之間的差距，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。將3～5人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組中分配學(xué)生成績不同、性格相似、關(guān)系較好的學(xué)生。小組內(nèi)由組員選出組長，組員與組長可以合作探討解答老師提出的應(yīng)用題，不會(huì)的問題先在小組內(nèi)解決，無法解答再向老師尋求幫助。每兩周，組長在班級內(nèi)介紹組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，由老師評定進(jìn)步最快、表現(xiàn)最好的小組

2.4數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而應(yīng)用于生活，尤其是應(yīng)用題這一題型，更是數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性特征的表現(xiàn)之一。另外，由于大部分的數(shù)學(xué)理論知識(shí)對于學(xué)生來說都有一定的難度，在很多學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)作為一門有難度的學(xué)科，與自己的距離十分遙遠(yuǎn)，且信心不足。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與生活之間的聯(lián)系，會(huì)有效拉近學(xué)生心目中與數(shù)學(xué)的心理距離，并能夠從應(yīng)用性問題的解決中獲得自信，消除其心理上對數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸。

2.5從不同角度看問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

通常情況下，應(yīng)用題的審題和解題都是采用慣性思維，而其中有利也有弊，好處在于將復(fù)雜的題干信息進(jìn)行簡單處理，可以更加清晰和明確考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，然而這只適用于一部分的應(yīng)用題解題。如果一直遵循著正常的解題思路，使用慣性思維，那么學(xué)生的思維就會(huì)固態(tài)化，無法進(jìn)行發(fā)散性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)，那么在面臨一題多解的題型時(shí)，學(xué)生無法適應(yīng)。雖然審題技巧和解題技巧的培養(yǎng)最終都服務(wù)于解題，但是學(xué)習(xí)的根本還是在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想的培養(yǎng)，只有學(xué)習(xí)思維得到解放，才能摒棄古板學(xué)習(xí)的印象，對于學(xué)習(xí)和生活才能更加靈活自如。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面看問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法和解題思路，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信和思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，低年級數(shù)學(xué)教師要從應(yīng)用題的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生看透問題的本質(zhì)，熟悉一道題而掌握一類題，明確解題思路，而后進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的應(yīng)用題分析能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對每一類應(yīng)用題爛熟于心。教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生。

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