基于核心素養(yǎng)的初中科學實驗細節(jié)教學研究

周文達

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，基于核心素養(yǎng)下越來越重視學生的教育層面，并且隨著學生年紀的增加會學習的到更多的學科，比如科學實驗課，這是學生在初中階段所要學習的重要科目之一。首先科學是一門十分有意思的課程，科學實驗也可以讓學生近距離探究生活中的奇妙，學習生命的奧妙。但是現(xiàn)在的初中科學實驗細節(jié)課程教學中卻存在著許多的問題，教師不懂得跟隨核心素養(yǎng)的指引下進行科學實驗細節(jié)教學，使得學生對科學實驗學習興趣較低，十分不利于我國的科學事業(yè)的發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，懂得創(chuàng)新，重視學生的細節(jié)教學，不斷提高學生的學習熱情，從而大大提高教師的教學成效。

關鍵詞：基于;核心素養(yǎng);初中科學實驗細節(jié)教學

科學接近人們的生活，能夠看到生活中存在的一些奧妙，所以說學習科學是十分有用的。教師也要加強初中科學實驗課程教學的趣味性，讓學生真正的發(fā)現(xiàn)科學實驗的獨特魅力，激發(fā)學生想要學習知識的欲望，從而大大提高學生的學習效率。今天主要探究的問題就是教師如何跟隨核心素養(yǎng)的腳步，加強對學生的科學實驗細節(jié)教學，在潛移默化之中提高學生的學習能力，使學生積極主動的參與到科學實驗課之中，不斷提高學生的學習效率。

一、傳統(tǒng)教學課堂中存在的問題。

傳統(tǒng)的教學方式的局限性，傳統(tǒng)的教學方式是指以教師為課堂主體進行教學的形式，教師在進行教學過程只注重學生的升學率和學習成績，不能使學生得到多方面的發(fā)展，不符合現(xiàn)代的教學理念，教學手段也不能與時俱進。其次學生本身注意力就相對較弱，教師也沒有一套合理的學習技巧進行引導，就使得學生在上課時學習到的科學實驗知識十分淺薄并且也不能學習到其重點知識，十分不利于學生的科學實驗學習。同時也因為教學方式的局限性使得教師在進行教學過程中忽視了對學生的細節(jié)教學，長此以往，學生學習到的基礎知識也是十分匱乏的。而科學實驗作為學生要學習的重要課程之一，就要求教師在進行科學教學時，改變傳統(tǒng)的教學方式，開發(fā)科學實驗課的趣味性。同時教師在進行教學過程中也要有自己教學的節(jié)奏，注重對學生的細節(jié)教學，讓學生能夠學習到更多實質性的知識點，在教學過程中也要懂得學生激發(fā)學生學習的主動性，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。在進行科學實驗教學時，教師要學會發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，解決問題后懂得創(chuàng)新，尋找出最合適的教學方式，讓學生感受科學實驗的魅力，不斷發(fā)展學生多方面的能力，大大提高教師的教學成效。

二、開發(fā)科學的趣味性。

2.1將實踐與理論知識相結合

在進行初中科學實驗學習時，教師不要只通過理論知識進行科學實驗教學，這種方式雖然能夠讓學生觀察到科學實驗的現(xiàn)象，但卻不能夠讓學生真正學習到科學實驗反應的原理，從本質來看也屬于教師不注重細節(jié)教學的一種表現(xiàn)。所以說教師在進行科學實驗教學要將理論知識與科學實驗更好的結合起來，讓學生在進行科學實驗操作的同時，也能進行理論知識的學習，在潛移默化之中增加學生對科學實驗現(xiàn)象的認同感。同時這樣的教學方式也能幫助學生掌握更加牢固的知識點，使學生印象深刻，此外理論知識與科學實驗實的結合才能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在實踐中追求真理，也能一定程度上的激發(fā)學生探索欲望，使學生發(fā)現(xiàn)科學實驗的魅力，并積極投入到科學實驗的學習之中。

例如在學習《氧氣和燃燒》時，教師可以讓學生進行實踐探究，讓學生自行準備實驗的道具。教師在進行實驗之前為學生講解一定的理論知識，讓學生有一個充足的知識儲備，能夠更好的完成實驗。在進行科學實驗時，讓學生的自己所制作的裝置進行學習與實驗，去探索氧氣與燃燒之間的關系，同時，教師在進行講解的過程中也要對學生進行課文知識的普及，使其能夠更好的彌補空白知識點。這樣的教學方式不但能夠讓學生感受到科學的趣味性，讓學生學習到更多實質性的知識點。另一方面，也使學生養(yǎng)成良好的觀察能力，使其善于發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴，并且通過自己的研究與發(fā)現(xiàn)解決問題，將科學知識靈活運用到實踐中。

2.2開展小組學習，集思廣益

在學習過程中，小組活動也是學生在學習過程中一個好的選擇。所謂一個人的智慧，總歸抵不過一群人的智慧，一個人的學習也抵不過一群人共同學習。進行分組學習，也是我們現(xiàn)在需要學習的學習方法。在學習時首先提出對學生的學習要求，讓學生在課下進行討論與探究，這樣學生在進行探究過程中就會進行學習，使學生總結出學習過程中存在的問題，因為每個學生面臨的問題都是不一樣的，不可能面面俱到，讓學生進行小組學習，能夠幫助教師在進行教學時更加全面，更加有細節(jié)性。在探究完成后，讓每個學生都表達自己的看法。老師也可以從中觀察到學生們存在的問題，在講課時進行著重講解，這樣的學習方式能夠讓學生學習的更加有興趣。

例如，在學習《生物體的結構層次》時，可以讓學生進行小組討論，討論生物體的結構層次是如何分配的，讓學生進行討論，同時學生會因為想法的不同會產(chǎn)生知識的碰撞，當然這也是希望看到的現(xiàn)象，讓學生積極投入到科學的學習之中，激發(fā)學生的學習欲望，這樣的教學方式也可以幫助學生解決在學習過程中所遇到的細節(jié)問題，使學生學習的更加輕松簡單。探究完成后，讓各個小組進行生物結構層次的模擬，利用有限的工具進行創(chuàng)作，使學生在構建生物體結構層次的同時深入了解各個結構層次的特征，使學生能夠學習到更多的科學知識。首先這種小組學習的方法，能夠將課堂成為以學生為主的課堂，符合新時代的學習理念，也有助于提高學生的團隊意識和學習科學的興趣。

結束語

傳統(tǒng)的課堂中存在許多的問題，但是教師是課堂的領導者，教師要緊跟核心素養(yǎng)的指引，不斷挖掘科學實驗的趣味性，多多進行細節(jié)教學，使學生學習到更多實質性的知識。同時要懂得全面發(fā)展科學實驗的趣味性，讓學生產(chǎn)生學習的積極性，同時這種趣味性的課堂也是我們所追求的課堂環(huán)境，能夠最大程度的提高學生的學習效率，也希望能夠為祖國奉獻出一批又一批優(yōu)秀的科學人才。

參考文獻

[1]何小勇.基于核心素養(yǎng)下的初中科學微實驗教學實踐初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：255.

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