探究教師主導(dǎo)作用在高中生物課堂教學(xué)中的發(fā)揮

王海菊

摘要：高中生物課堂中，學(xué)生不單單只是從課本上學(xué)基礎(chǔ)知識、抽象概念，而是應(yīng)該提高自己從知識、態(tài)度和能力三方面對生物學(xué)的掌握。在常規(guī)的教學(xué)模式中，由于枯燥的知識和抽象的概念化課題，少有學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中對生物學(xué)感興趣，時常會出現(xiàn)課堂氣氛十分不活躍，師生之間沒有互動等問題，這就需要老師在課堂中起到一定的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。本文則通過探究教師主導(dǎo)作用在生物課堂教學(xué)中的發(fā)揮，來改變常規(guī)的教學(xué)方法，達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo);高中生物;課堂教學(xué)

高中生物是讓學(xué)生在對基本生物學(xué)的理解上，更深層次的了解到生物理論與一定的相關(guān)科學(xué)知識。由于以往的教學(xué)不能很好的達(dá)到課堂預(yù)期效果，因而需要教師在生物課堂中發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，本著平等、公正、創(chuàng)新原則，在課堂中鼓勵學(xué)生積極回答老師的問題，與老師進(jìn)行溝通交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動性。最重要的在學(xué)習(xí)開始前必須設(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照一定的規(guī)劃實施，在最后完成時對自己有一定的評價。通過教師的主導(dǎo)作用，使生物課堂氛圍良好，達(dá)到預(yù)想效果。

一、教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)實意義

在大的激烈競爭的背景下，一般高中生物課堂的課程設(shè)置都是為了應(yīng)付高考而制定的，他改變了原有設(shè)置生物課堂的初衷，導(dǎo)致課堂教學(xué)只是一味的，按照學(xué)校設(shè)定好的教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)，完成單調(diào)的教學(xué)任務(wù)，從而忽略了教學(xué)本身的意義，這樣就使更多的學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩之情。教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)主體，有著十分重要的作用。在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時，努力引導(dǎo)學(xué)生去積極探索研究生物學(xué)知識，采用豐富新穎的教學(xué)模式，吸引同學(xué)的興趣，讓更多的同學(xué)體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，引起更多同學(xué)的求知欲望。通過教師在生物課堂的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)師生之間的互動，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題的思維方式和能力，以及應(yīng)對問題的綜合素質(zhì)和心理狀況;另一方面，也可以讓教師在教學(xué)的過程中，以身自縊的教學(xué)水平，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)以往課堂所沒有的教學(xué)效果，為新的教學(xué)模式的開發(fā)起到引領(lǐng)作用。同時也希望生物課堂能出現(xiàn)新的面貌，讓人感覺到煥然一新。

二、生物課堂教師發(fā)揮主要作用的策略

2.1吸引學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

任何一件完整事件的完成，都需要有一定的目標(biāo)和詳細(xì)的計劃安排，高中生物課堂的學(xué)習(xí)也不例外。我們要完成學(xué)校安排的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，就必須先進(jìn)行一定的目標(biāo)設(shè)定和計劃安排，就需要學(xué)生有一定的興趣，而不是盲目地、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中生物的很多知識都聯(lián)系到我們的日常生活中，老師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，激起他們的好奇心，從而讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)科。

例如：學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一第三章，“細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界”，老師可以代領(lǐng)同學(xué)到生物實驗室，取洋蔥表皮制作細(xì)胞樣本在顯微鏡下觀察細(xì)胞膜，讓學(xué)生能夠真真切切感受到細(xì)胞膜，而不是抽象的學(xué)習(xí)細(xì)胞膜;學(xué)習(xí)”細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，老師可以代領(lǐng)學(xué)生研究各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和作用，讓學(xué)生充分掌握知識;學(xué)習(xí)“細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心”，老師和學(xué)生可以一起制作細(xì)胞核模型，不就可以深層次了解它的構(gòu)造，更能加深印象，體會學(xué)習(xí)的樂趣。另外，可以多增加課堂討論環(huán)節(jié)，利用多媒體等設(shè)備，播放視頻，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。

2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

生物是一門與生活和科學(xué)相聯(lián)系的學(xué)科，生物學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，而且也要掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們了解到一種學(xué)習(xí)方法之后，他就會按照此方法去學(xué)習(xí)、了解新的知識，適合自己的方法運(yùn)用后，使生物知識學(xué)起來會事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)遺傳定律的時候，豌豆雜交過程中，上一代都是白豌豆，而子代中則出現(xiàn)了紫豌豆，這就要從本質(zhì)上去思考這種問題，應(yīng)該從基因的分離定律和自由組合定律去考慮。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分有效，也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，讓學(xué)生能夠找到適合自己的方法去學(xué)習(xí)生物，熱愛生物。

2.3推動探究合作，突破重難點(diǎn)知識

在任何一個教學(xué)階段，學(xué)習(xí)是一個非常重要的任務(wù)。在高中，大多數(shù)都是老師去督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，課外作業(yè)，而并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生要積極主動的去學(xué)習(xí)，去提高自己，但并不是要讓學(xué)生與同學(xué)分離開來，形成孤立。事實上，最好的課堂效果并不只是師生之間的互動，還有學(xué)生之間的相互交流，溝通協(xié)作。作為教師，應(yīng)該通過主導(dǎo)作用，推動學(xué)習(xí)生之間的探究合作，使其相互幫助，共同努力，一起進(jìn)步。

在教學(xué)中，多數(shù)重點(diǎn)知識同樣是十分難以理解的，對于重點(diǎn)知識的突破，光靠學(xué)生之間的相互溝通可能并不能夠完成，這就需要教師的主導(dǎo)能力來發(fā)揮作用。 當(dāng)學(xué)生主動進(jìn)行探究的時候，遇到重難點(diǎn)而不能前進(jìn)的時候，就需要老師對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)有更深入的了解，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿，在快樂中提升自己的文化素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂的教學(xué)不止是學(xué)生或單單是老師自己學(xué)習(xí)，應(yīng)該形成師生之間的互動，形成良好的教學(xué)模式。教學(xué)應(yīng)該通過發(fā)揮教師的在課堂中的主導(dǎo)作用來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂上活躍起來，形成一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)生物。同時傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生相互合作協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生在合作中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解更加深層次的知識。

參考文獻(xiàn)

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