思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

楊凡

摘要：將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文中習(xí)作教學(xué)之中能有效開(kāi)闊學(xué)生的思路，并拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中有自己的想法和思路，確保寫(xiě)出的文章具有靈魂。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行，也是如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

閱讀和寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作是每個(gè)學(xué)生都特別撓頭的事情。思維導(dǎo)圖便可以使學(xué)生充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。這種具有強(qiáng)大的思維功能的寫(xiě)作方式不僅可以消除學(xué)生對(duì)于作文的一種恐懼感，還可以讓每一個(gè)學(xué)生在思維發(fā)散的基礎(chǔ)上去無(wú)盡的創(chuàng)新。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織作文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生充分展示自己的寫(xiě)作設(shè)想，借助直觀形象的思維導(dǎo)圖促使小學(xué)生大膽想象。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫(xiě)作提綱

寫(xiě)作提綱是指小學(xué)生列出的寫(xiě)作要點(diǎn)與主要內(nèi)容，反映著小學(xué)生的寫(xiě)作思路，便于小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中所存在的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，從根本上優(yōu)化小學(xué)生所寫(xiě)作文的質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生以思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作提綱，用直觀的圖形闡述自己的寫(xiě)作設(shè)想，借此滲透寫(xiě)作技巧教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生用文字串聯(lián)作文內(nèi)容。

二、實(shí)現(xiàn)思維裂變

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在自己的頭腦中可以進(jìn)行寫(xiě)作的題材不多，在習(xí)作課堂中，不知道能夠?qū)懯裁?。?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣情況的主要原因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，并沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自然不能寫(xiě)作形象、富有趣味、寓意深刻的文章。如今的社會(huì)壓力大，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)的壓力，在平時(shí)的生活中過(guò)著兩點(diǎn)一線的生活。在學(xué)校與家庭這條線上重復(fù)的生活，學(xué)生的感官被直接的限制和封閉，而且學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，自己的觀察能力很難獲得有效的發(fā)展。所以，學(xué)生在習(xí)作課堂中總是不知道這樣書(shū)寫(xiě)，無(wú)從下筆，寫(xiě)作效率低下。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生形成思維的裂變，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的方向，把握文章的主體，提高小學(xué)習(xí)作課堂的寫(xiě)作效率。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

中段學(xué)生剛剛接觸到習(xí)作，面對(duì)習(xí)作不知道有些什么內(nèi)容，也沒(méi)有足夠的材料進(jìn)行借鑒，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)“無(wú)米之炊”情況，因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境比較單一，有特點(diǎn)的事情也比較少，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的素材。另外，學(xué)生對(duì)習(xí)作有一定的恐懼，感覺(jué)到難度很大，學(xué)生更加沒(méi)有寫(xiě)作的自信，從心理上就感覺(jué)害怕。教師可以讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，以校園為中心主題，展開(kāi)思維的拓展。學(xué)生將學(xué)校作為中心主題繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，其就可以將每個(gè)子主題作為寫(xiě)作的素材和觀點(diǎn)，而且每個(gè)同學(xué)的思維導(dǎo)圖都有很大的差異，寫(xiě)出的文章具有很強(qiáng)的個(gè)性。

四、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生擁有豐富的寫(xiě)作素材之后，教師就需要教給學(xué)生如何將素材清晰地表達(dá)在文章之中，并將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以讓每個(gè)學(xué)生在大腦中構(gòu)建出一個(gè)習(xí)作的結(jié)構(gòu)框架，教師需要幫助學(xué)生理清框架的層次，并找到習(xí)作的重點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)更加明白寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目的。通過(guò)對(duì)每個(gè)子主題進(jìn)行分析，找到自己需要寫(xiě)作的重點(diǎn)，然后進(jìn)行詳細(xì)的描述，從而建立習(xí)作的整體框架，完成文章的寫(xiě)作。

五、借助思維導(dǎo)圖發(fā)生作文裂變

因?yàn)槲覀兊纳钍遣粩嘧兓?，所以說(shuō)習(xí)作的練習(xí)教學(xué)也不能一直停留在一個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一事件涉及的多種元素進(jìn)行分析和研究，從而與生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的習(xí)作能力應(yīng)用到實(shí)際生活之中，從而實(shí)現(xiàn)“作文裂變”的目的。巧妙利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文裂變能有效打破傳統(tǒng)思維的束縛，拓展學(xué)生的思維和思路，讓寫(xiě)作靈感蜂擁而至。將習(xí)作和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生有更多的習(xí)作靈感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，對(duì)塑造個(gè)性化的習(xí)作風(fēng)格有著重要的意義。

六、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖標(biāo)注篇章布局形式

一篇文章的篇章布局結(jié)構(gòu)直接關(guān)系著這篇作文的整體質(zhì)量，而提高小學(xué)生謀篇布局的能力也就成為優(yōu)化他們書(shū)面表達(dá)能力的基本前提。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足、寫(xiě)作技巧應(yīng)用能力水平低下是他們難以寫(xiě)出一篇好作文的基本因素，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析自己所寫(xiě)作文的篇章結(jié)構(gòu)，借此引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主提高。

七、理順寫(xiě)作構(gòu)思

小學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，有時(shí)即使確定了寫(xiě)作素材，也常常會(huì)苦于如何表達(dá)，或者表達(dá)混亂、毫無(wú)章法，這是因?yàn)樾W(xué)生尚未形成明確的邏輯思維，無(wú)法進(jìn)行比較有條理的寫(xiě)作構(gòu)思，對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生尋找寫(xiě)作思路，構(gòu)建出合理的作文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得流暢有序、結(jié)構(gòu)合理。

八、謀篇布局

一篇好的作文，應(yīng)當(dāng)主題鮮明、邏輯明確、詳略得當(dāng)，這要求學(xué)生具備較強(qiáng)的謀篇布局能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生獲得清晰直觀的文章結(jié)構(gòu)圖，了解文章整體與局部之間的關(guān)系，從而決定何處詳寫(xiě)、何處略寫(xiě)。與傳統(tǒng)的“作文提綱”不同的是，思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的模式?jīng)]有固定格式和內(nèi)容的限制，具有絕對(duì)的開(kāi)放性和無(wú)限的延展性，為學(xué)生營(yíng)造廣闊的思維空間，同時(shí)又能夠?qū)⑺季S過(guò)程具象化，凸顯作文不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使原本抽象的謀篇布局變得一目了然，幫助學(xué)生更好地把握寫(xiě)作方向和寫(xiě)作思路。

九、豐富寫(xiě)作內(nèi)容

在完成了從選材到謀篇布局的構(gòu)思過(guò)程，開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往還存在著描寫(xiě)空泛?jiǎn)握{(diào)、觀察角度單一、用詞貧乏不當(dāng)?shù)炔蛔?，這與小學(xué)生觀察能力相對(duì)較弱、邏輯思維尚未成型有關(guān)，此時(shí)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察事物，利用思維導(dǎo)圖的無(wú)限延展性幫助學(xué)生聯(lián)想更多的寫(xiě)作內(nèi)容。例如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)人物進(jìn)行外貌特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、神態(tài)特點(diǎn)等方面的重點(diǎn)觀察，并據(jù)此聯(lián)想人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言特色等，從而使其筆下的人物生動(dòng)真實(shí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效地拓寬思維，形成更加清晰合理的寫(xiě)作思路，在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)提高其想象力、邏輯思維能力和個(gè)人情感感受能力，是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要幫手，具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)

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