小學(xué)低年級(jí)語文漢字教學(xué)問題探究(1)

李世菊

摘要：漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果越好，越能為日后語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在以往的漢字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分語文教師的識(shí)字教學(xué)思路較為死板，局限于上課領(lǐng)讀、下課抄寫的模式上，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為識(shí)字非?？菰?、乏味，使得學(xué)生逐漸喪失識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字教學(xué);問題探究

引言

漢字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段所面臨的第一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)好漢字，對(duì)于學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。

一、細(xì)化教學(xué)要求，完善教材內(nèi)容

為了夯實(shí)學(xué)生的漢字基礎(chǔ)，最新修訂的一年級(jí)語文教材中不僅整理總結(jié)了漢字的筆畫和偏旁，還對(duì)生字的筆順進(jìn)行了詳細(xì)地標(biāo)注。這在一定程度上為學(xué)生識(shí)記漢字的筆順提供了便利，但同時(shí)也使得學(xué)生無法整體地記憶與理解漢字的筆畫筆順，從而導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)蝹€(gè)漢字的筆畫、筆順進(jìn)行記憶，卻無法將漢字筆畫的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地內(nèi)化，進(jìn)而出現(xiàn)一系列的問題。因此在教材的編寫中應(yīng)當(dāng)將筆畫、筆順規(guī)則方面的內(nèi)容設(shè)置為專門的版塊，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)還要將筆畫、筆順的教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過增加這部分知識(shí)在語文教學(xué)中的比重，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)與了解相關(guān)的知識(shí)，從而為學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。通過對(duì)學(xué)生書寫的長(zhǎng)期觀察筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在漢字書寫過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤基本上是由于沒有完全掌握和理解漢字的書寫結(jié)構(gòu)造成，因此而出現(xiàn)了學(xué)生在漢字書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)按個(gè)人的喜好隨意起筆，將寫字變成了“畫”字。比如有的學(xué)生在寫“口”這個(gè)漢字時(shí)，經(jīng)常會(huì)從第一筆的下方下筆，順時(shí)針畫個(gè)圈，就形成了一個(gè)不方不圓、奇形怪狀的“口”字。這種書寫習(xí)慣給漢字的教學(xué)造成了很大的困擾，非常不利于學(xué)習(xí)漢字，一旦養(yǎng)成習(xí)慣便很難再糾正過來。所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在講解漢字時(shí)，首先會(huì)結(jié)合教材所給的筆畫附錄以及漢字筆順的規(guī)律，讓學(xué)生通過筆順口訣“先橫后豎，先撇后捺”這一規(guī)則了解漢字的書寫技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，再進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生識(shí)字、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，端正書寫態(tài)度

小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)，要注重習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。漢字教學(xué)包括兩方面，一是正確識(shí)字，二是規(guī)范寫字。識(shí)字方法要多樣。如用眼看字，通過多次觀察漢字，強(qiáng)化記憶。對(duì)“坐”“打”“走”等動(dòng)作字，可以輔以動(dòng)作演示，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義。對(duì)于“美”字，可以剖析其字源，“羊大為美”，以圖解說?？梢郧捎枚嗝襟w，輔助學(xué)生趣學(xué)生字。如教學(xué)“解”字時(shí)，可在課件上出示一片樹葉，一把刀，一頭牛，讓學(xué)生從樹葉的紋理，聯(lián)想牛的骨架，再用“刀”解牛。還可以引入字謎游戲，增強(qiáng)識(shí)字趣味性。如“日”字多一橫為“目”，“大”字多一橫為“天”，“十”字多一橫為“干”，“白”字多一橫為“自”等。還可以引入兒歌、順口溜。如“立早章”“口天吳”“江邊一只鳥，大的不得了是‘鴻’”，“三面是墻右邊空，一條毛巾在當(dāng)中‘匝’”。教師要融合視頻、圖像、游戲、聲音等多種媒介，以抓住學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于“國(guó)”字，解釋為“放著寶玉的地方”;引入字謎“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先”，謎底為“贏”字，通過字謎，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“贏”是由“亡口月貝凡”五個(gè)部首組成。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，從坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)等方面抓起，讓學(xué)生正確把握漢字書寫姿勢(shì)。在訓(xùn)練時(shí)，教師要給予提醒，糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣。如右手握筆腰挺直，眼睛與書本保持距離。學(xué)生想要把字寫好，需要有扎實(shí)的基本功和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，練字要從田字格開始，把握筆畫、筆順、字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和布局。教師要做好示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從習(xí)字中養(yǎng)成良好品質(zhì)。

三、解析象形漢字，提高學(xué)生漢字識(shí)別與理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的理解還處在基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用具象思維認(rèn)識(shí)新事物，這便意味著漢字教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字形為切入點(diǎn)，以促使他們憑借自身形象化認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)漢字識(shí)讀能力。小學(xué)語文教材中的漢字教學(xué)便是從象形字開始的，教師充分發(fā)揮這類漢字直觀形象的特性來激活學(xué)生的視覺體驗(yàn)，可以使他們感受到古人先進(jìn)的造字智慧，進(jìn)而對(duì)中華文化的博大精深產(chǎn)生贊嘆與敬佩之情。為此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)以解析象形漢字為起始，提高學(xué)生漢字識(shí)別與理解能力，并激發(fā)他們追根溯源的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“口耳目”這課時(shí)，筆者首先利用多媒體讓學(xué)生觀看這本課中生字的構(gòu)成依據(jù)與變化過程，從多媒體課件中可以發(fā)現(xiàn)，這些漢字是由其對(duì)應(yīng)的圖像變化而來的，這時(shí)他們便會(huì)認(rèn)識(shí)到古人在創(chuàng)造這些漢字時(shí)，是根據(jù)這些事物的外形創(chuàng)造的，后人經(jīng)過不斷地調(diào)整與完善，最終創(chuàng)造出字形優(yōu)美且形象鮮明的中華文字?；谙笮巫址系湍昙?jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的特性，教師以“形”教學(xué)可以提高他們對(duì)漢字的識(shí)別與理解能力，從而使之逐漸掌握記憶與書寫漢字的技巧。

結(jié)束語

總之，在漢字教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生真正愛上學(xué)漢字，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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