探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

黃永均

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中，有很多現(xiàn)代化的教學(xué)模式。但是這些現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，都是為了語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的，都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合各種教學(xué)模式，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：探究;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言的特點(diǎn)

引言

語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，教師利用語(yǔ)言的方式，呈現(xiàn)語(yǔ)言的特征將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受，更深層次將會(huì)關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師需要注重語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的規(guī)范性、藝術(shù)性以及情感性、科學(xué)性特征的表現(xiàn)，同時(shí)要注意小學(xué)階段學(xué)生的特殊性，注重語(yǔ)言可接受性特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，從根本上來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使得學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建出相對(duì)完善的語(yǔ)言知識(shí)體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有規(guī)范性

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生模仿能力是非常優(yōu)秀的，教師在教學(xué)時(shí)所使用的的語(yǔ)言一定要規(guī)范，不能使用過(guò)于隨意的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不然在教學(xué)中學(xué)生很可能會(huì)學(xué)到一些不夠規(guī)范或者過(guò)于市井化的語(yǔ)言，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常不正確的示范。教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成有涵養(yǎng)的優(yōu)秀人才，如果學(xué)生從教師這里學(xué)到不夠規(guī)范，而是偏向隨意的語(yǔ)言，那么，這對(duì)于教師教學(xué)的最終目的是不是也就背道而馳了？教師在教學(xué)時(shí)要使用普通話教學(xué)，并且需要字正腔圓，不能說(shuō)錯(cuò)別字，不能把字的讀音讀錯(cuò)，尤其是作為一名語(yǔ)文教師，這些都是不被允許的，教師更不能依據(jù)自己的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《白樺》這篇課文時(shí)，教師一定要把白樺的樺字讀準(zhǔn)，有的教師習(xí)慣性把它讀成二聲，但其實(shí)是四聲，這就會(huì)對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生記住錯(cuò)誤的讀音。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行講課時(shí)使用的語(yǔ)言要具有趣味性，學(xué)生總是對(duì)有趣的東西充滿好奇，教師的教學(xué)語(yǔ)言有趣，學(xué)生對(duì)教師所講的課程也會(huì)有好奇心，這樣可以保證課堂的趣味性。教師講課的方式，講課的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有足夠的吸引力。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文講述的就是作者兒時(shí)在祖父園子中的日?，嵤拢行┗貞浶再|(zhì)的東西對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有些枯燥，這時(shí)就需要教師用充滿趣味性的語(yǔ)言講授課程，教師可以從學(xué)生喜歡的事情切入課文，讓學(xué)生能由己及作者，與作者產(chǎn)生共鳴。教師還可以聯(lián)系日常生活會(huì)讓學(xué)生有更好的理解。在講課過(guò)程中，教師還可以時(shí)不時(shí)講幾句自己小時(shí)候的趣事，這樣可以讓學(xué)生在課上保持清醒和集中的狀態(tài)，提高課堂效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有藝術(shù)性

教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師還需要注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。通過(guò)充滿智慧的富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取更多的知識(shí)。例如，在教學(xué)《有趣的動(dòng)物》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物王國(guó)趣味交友大會(huì)的教學(xué)情境，讓孩子們帶上頭飾，化身自己感興趣的動(dòng)物來(lái)參加交友大會(huì)。首先我自己做示范，化身青蛙，“呱呱呱，呱呱呱，我是可愛(ài)的小青蛙。眼睛大，披綠紗，唱歌呱呱叫，田里捕蟲忙”，“我是不是很有趣，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?？”熱鬧的交友大會(huì)就在這樣輕松歡快的氣氛中開(kāi)始了。孩子們紛紛學(xué)著我的樣子，化身各種有趣的小動(dòng)物來(lái)介紹自己，而且還加上了表情動(dòng)作。之后，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了交流評(píng)價(jià)，“他有沒(méi)有說(shuō)出自己的有趣之處？你想和他做朋友嗎？你還想知道他的什么？你會(huì)有禮貌的向他提問(wèn)嗎？”在教學(xué)中，我注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，為學(xué)生營(yíng)造了充滿趣味性的活動(dòng)氛圍，孩子們敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)，參與的積極性特別高，活動(dòng)中了解了很多有趣的動(dòng)物知識(shí)，提高了口語(yǔ)交際水平?？梢哉f(shuō)，教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性、創(chuàng)造性，能有效的啟迪學(xué)生的智慧，達(dá)到課堂高效的教學(xué)效果。

四、教師講課配合肢體語(yǔ)言

教師在進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言的配合，提升語(yǔ)言教學(xué)的形象化，營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍，促使教學(xué)的生動(dòng)性，把抽象枯燥的文字語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的肢體和手勢(shì)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)于進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。例如，教學(xué)《白鵝》這篇課文，講到白鵝傲慢的步態(tài)的時(shí)候，我模擬表演了白鵝大模大樣，如京劇里凈角出場(chǎng)般步調(diào)從容的步態(tài)，同學(xué)們也情不自禁地按照自己的理解表演起來(lái)，還有的同學(xué)主動(dòng)表演了與之對(duì)比顯得“步調(diào)急速，有局促不安之相”的鴨子的步態(tài)。活靈活現(xiàn)的表演，恰當(dāng)巧妙的肢體語(yǔ)言的穿插，激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)豐子愷筆下大模大樣、從容不迫的白鵝有了更多的喜愛(ài)之情。結(jié)合文本語(yǔ)言，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作者詼諧幽默的寫作手法，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，和教師的上課方式一樣有著強(qiáng)大的影響力，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要有符合自己的特點(diǎn)又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壞影響的教學(xué)語(yǔ)言，這樣的教師才是一名合格的教師。

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