論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

鐘麗珠

摘要： 一直以來(lái)，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式為人所詬病的就是無(wú)法將知識(shí)與課本融入到一起，毫無(wú)實(shí)踐動(dòng)手能力，因此容易讓人產(chǎn)生一種學(xué)的越多越被人稱為書(shū)呆子的現(xiàn)象。如今，將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系已經(jīng)刻不容緩，只有從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)實(shí)踐探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，且加以運(yùn)用。才是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教程的改革方向。

本文通過(guò)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性， 教師在設(shè)置情景中所可能陷入的誤區(qū)，提醒教師應(yīng)當(dāng)正確如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

邏輯性、抽象性、應(yīng)用寬泛性是數(shù)學(xué)所具有的特殊屬性。數(shù)學(xué)的研究定理是抽象、不可具體化的，要使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念必須從實(shí)際生活出發(fā)。同時(shí)，抽象的事物是相比具體化事物的更具有邏輯性，這就更要求教師從日常學(xué)習(xí)生活中將隨處可見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象剝離到教學(xué)中來(lái)。數(shù)學(xué)的運(yùn)用廣泛，我們應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得所有學(xué)生不管將來(lái)在從事何種職業(yè)時(shí)，都能對(duì)自己有提高和幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種簡(jiǎn)單化數(shù)學(xué)，它盡管不能像中學(xué)數(shù)學(xué)一樣幫助學(xué)生培養(yǎng)縝密的邏輯思維， 但能為學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平還未發(fā)育健全，注意力集中程度低，在小學(xué)的低年級(jí)程度，學(xué)生還是以形象記憶為主，從高年級(jí)開(kāi)始才由形象記憶到邏輯思維開(kāi)始發(fā)展建立，因此，這要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中因材施教，實(shí)行生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的定義

教師在教學(xué)中需因材施教，通過(guò)學(xué)生們的生活背景，創(chuàng)設(shè)出貼合生活的情景，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入在生活的方方面面，然后指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活難題，在學(xué)生一系列的思考解題過(guò)程中，無(wú)形中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，避免了“填鴨式教學(xué)”的誤區(qū)。

通過(guò)設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在游戲中、在實(shí)踐中做數(shù)學(xué)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)了人民幣的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生們扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，教師準(zhǔn)備一些零錢和一些小物品，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物游戲，體驗(yàn)怎么付錢和找錢的方法。從而高效掌握了人民幣的換算方法。又如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，我讓學(xué)生扮演工人去給一塊小花圃圍籬笆，問(wèn)該準(zhǔn)備多長(zhǎng)的籬笆？

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這些有趣的情境，讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和知識(shí)的掌握，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要注意的誤區(qū)

1. 把生活等同于數(shù)學(xué)，忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)

對(duì)一個(gè)概念完整的認(rèn)知使將一個(gè)概念由具體到抽象化、再由抽象化到具體的一種循環(huán)密閉過(guò)程。盡管將數(shù)學(xué)生活化能幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，但并不代表生活就是數(shù)學(xué)，假如教師為了生活化而生活化，反而會(huì)困擾學(xué)生的思維。如講正負(fù)數(shù)時(shí)，老師經(jīng)常從“買東西”或者“賣東西”開(kāi)始，教學(xué)看似結(jié)合了現(xiàn)實(shí)，卻不能給學(xué)生帶來(lái)智力的挑戰(zhàn)，而且對(duì)學(xué)生初學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)造成干擾。又如教學(xué)2、3、、5的倍數(shù)特征時(shí)，只要先引導(dǎo)學(xué)生分別找出100以內(nèi)2的倍數(shù)、100以內(nèi)3的倍數(shù)、100以內(nèi)5的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生分別找出這些數(shù)字里的共同點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)九可以了，無(wú)需生硬地將其與生活實(shí)際相聯(lián)系。

2. 情景設(shè)置空洞、問(wèn)題模糊會(huì)影響學(xué)生注意力

例如，有些教師在以游樂(lè)場(chǎng)的情境進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，先給同學(xué)們呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生觀察，再問(wèn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？由于教師的提問(wèn)太過(guò)于寬泛，導(dǎo)致同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的思考，出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的答案，使教學(xué)效率低下。

又如，在教學(xué)“低年級(jí)加法”時(shí)，教師有時(shí)會(huì)問(wèn)學(xué)生“你昨天吃了 5 個(gè)蘋(píng)果，今天吃了 4 個(gè)蘋(píng)果，兩天一共吃了多少蘋(píng)果？”這種問(wèn)題很可能導(dǎo)致學(xué)生的思維游離，使學(xué)生糾結(jié)于我沒(méi)有吃那么多蘋(píng)果，或者我喜歡吃梨，不喜歡吃蘋(píng)果這種非本質(zhì)問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，如果教師設(shè)置的問(wèn)題不能與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，就會(huì)分散學(xué)生注意力，從而降低教學(xué)效果。

3. 情景設(shè)置牽強(qiáng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑

數(shù)學(xué)知識(shí)有其邏輯性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性。無(wú)論設(shè)計(jì)多么完整的生活情境，都不能完全包含數(shù)學(xué)知識(shí)。如在生活中找不到數(shù)學(xué)意義下的點(diǎn)、直線、平面等。學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式獲取知識(shí)。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得并不能完全寄托在生活情境中，如果教師希望讓學(xué)生完全在真實(shí)的生活環(huán)境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)是片面的、不現(xiàn)實(shí)的。例如教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”，教師為了體現(xiàn)生活化，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”，編出一家三口的故事，這種設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)。其實(shí)對(duì)于射線的認(rèn)識(shí)，教師用多媒體演示或形象的語(yǔ)言就能將射線的基本特征講清楚，然后將射線與直線和線段比較，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解就很好了。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的注意事項(xiàng)

1. 教師應(yīng)正確運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單一、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，注意力當(dāng)然會(huì)分散，教學(xué)的難度自然變大。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教學(xué)和生活的一座橋梁，在橋梁上能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情景的標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的生活化情境應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）生活化情境必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。許多概念和定理可以直接從運(yùn)算需要和數(shù)系發(fā)展的角度引出，然后借助生活中的例子幫助學(xué)生記憶和理解。教師在設(shè)計(jì)生活化情境時(shí)要防止給學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)負(fù)面影響，在把握數(shù)學(xué)知識(shí)及其本質(zhì)的基礎(chǔ)上適度聯(lián)系生活。

（1）將數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在情景中。

（2）生活化情境要指向數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇生活化的題材時(shí)要注重生活情境與

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相關(guān)性及生活化情景的合理性。由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有復(fù)雜性，學(xué)生思維具有局限性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要妥善處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（2）生活化情景不能偏離教學(xué)目的。

（3）生活化情境應(yīng)該源自真實(shí)生活情境?，F(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜的，繁冗的，不規(guī)律的。這

就要求教師在教學(xué)中，既要立足真實(shí)的生活化情境，又要對(duì)生活化情境進(jìn)行合理的改造和凈化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的自然聯(lián)系。

（3）生活化情景的真實(shí)性。

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