核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)研究

王亞輝

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)理念提出對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，要求廣大教師要注重核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)，在授課和教學(xué)中要落實(shí)好教學(xué)理念，有效開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)科綜合能力。有鑒于此，本文從以下三個(gè)方面展開(kāi)探討，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

新課改理念影響，核心素養(yǎng)不同于知識(shí)、也不同于能力，在某種程度上，知識(shí)和能力可以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，而素養(yǎng)又會(huì)衍生出新的知識(shí)和能力。初中階段，正是學(xué)生智力和身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念最為恰當(dāng)，因此，學(xué)科教師要做好日常授課工作，在潛移默化中發(fā)展學(xué)科思維能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，初中數(shù)學(xué)教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，但課堂授課中卻存在著一些問(wèn)題：（1）忽視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，新課改教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，但教師往往忽視了思維的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)于死板，降低了課堂授課質(zhì)量和效率，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意;（2）不重視教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)中過(guò)于重視理論知識(shí)講解和傳授，不重視教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，授課中往往重視學(xué)生理論應(yīng)用能力，無(wú)法引導(dǎo)他們?cè)谏钪姓归_(kāi)實(shí)踐活動(dòng);（3）未能滲透人文素養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著很多故事和人文信息，教師在教學(xué)中未能滲透人文素養(yǎng)，使得學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)中枯燥無(wú)味，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍變差，影響到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。面對(duì)著上述問(wèn)題，本文就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念授課來(lái)提出策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念授課策略

1.發(fā)展數(shù)學(xué)思維

新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的主陣地，是課堂教學(xué)的精髓所在。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，一名學(xué)生如果缺乏數(shù)學(xué)思維，很難有效提升和發(fā)展自身數(shù)學(xué)水平，也很難取得良好數(shù)學(xué)成績(jī)，因此，數(shù)學(xué)教師在授課中要關(guān)注學(xué)科數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，在培養(yǎng)思維中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在講解“三角形內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先給要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以“三角形內(nèi)角和是多少”來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，在得到數(shù)學(xué)答案后，指導(dǎo)他們把兩個(gè)內(nèi)角剪切下來(lái)通過(guò)移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)到另一條邊上。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從理論走到了實(shí)踐，體驗(yàn)到由實(shí)踐到推理的過(guò)程，在推理中發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維能力。課堂授課中，教師以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式來(lái)整合新舊知識(shí)，注重知識(shí)點(diǎn)間拓展和延伸，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，從而讓學(xué)生在思考中對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，從中發(fā)展自身數(shù)學(xué)思維能力。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，初中生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考和探索，在思考中對(duì)思維進(jìn)行延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)背后的邏輯性，以知識(shí)為載體、以邏輯為思路來(lái)求解問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)科思維、形成學(xué)科數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并非一日之功，需要學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐，更好地提升自身綜合能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)理論講解完成后，教師要適度布置試題或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用價(jià)值，促使他們運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成勤于思考、勇于實(shí)踐的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)實(shí)踐外，課后作業(yè)是實(shí)踐活動(dòng)的另一種形式，教師不妨在作業(yè)設(shè)計(jì)中引入生活化理念，布置一些與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)他們形成自主探究意識(shí)，解決遇到的實(shí)際生活問(wèn)題，在實(shí)踐中來(lái)感受到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在真實(shí)中感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

講解“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂教學(xué)中要做好啟發(fā)性教學(xué)模式的建立、基本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在練習(xí)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課堂講解中，教師遵循兩個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)授課，結(jié)合生活中常見(jiàn)的傳統(tǒng)文化中“雙喜”作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，在觀察中啟發(fā)兩個(gè)圖案形狀和大小一樣，位置間有著怎樣的關(guān)系，如何來(lái)改變位置讓兩個(gè)圖案重合在一起。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用好對(duì)稱軸來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，從而引入本節(jié)課知識(shí)。在課后作業(yè)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的形成和發(fā)展，以作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谡n后實(shí)踐中發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力，如，教師課后要求學(xué)生應(yīng)用百分率知識(shí)來(lái)解決生活中常見(jiàn)的理財(cái)和商店打折問(wèn)題，以勾股定理和相似三角形知識(shí)來(lái)解決生活中的測(cè)量問(wèn)題。實(shí)踐表明，豐富實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與投入到新知識(shí)應(yīng)用之中，在應(yīng)用中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)綜合能力。

3.注重人文滲透

在多年教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)不是一個(gè)“學(xué)數(shù)”的過(guò)程，而是一門有著悠久歷史和人文精神的學(xué)科，能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的人都是有著數(shù)學(xué)情懷的人。幾千年以來(lái)，數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)中所隱含的人文精神，在授課中注重人文滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到人文關(guān)懷和溫暖，不再感到數(shù)學(xué)是枯燥的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)講解中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)挖掘知識(shí)背后的人文故事，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，發(fā)展學(xué)習(xí)中的興趣，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)。

在講解“勾股定理”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生“勾股定理”是誰(shuí)發(fā)明的呢？學(xué)生紛紛回答表示是“勾股”，教師被嚇了一大跳。其實(shí)，回答錯(cuò)誤并不怪學(xué)生，在他們腦海中都會(huì)有定理命名的依據(jù)，即，“發(fā)明人+定理”，借助這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)闡述勾股定理的發(fā)明過(guò)程，幫助學(xué)生了解根源及知識(shí)拓展，拓寬學(xué)習(xí)視野。講述勾股定理的過(guò)程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要比以往更加認(rèn)真，課堂氛圍變得更加輕松，效果更好了。與班級(jí)學(xué)生課下訪談中，紛紛反映課堂不再沉悶，數(shù)學(xué)也不是一堆枯燥的數(shù)字，數(shù)學(xué)中隱含著很多的人文知識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)中的人文之美，課堂變得更加具有趣味性，學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升，從數(shù)學(xué)思維發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和人文滲透三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，讓初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多樂(lè)趣，從而在潛移默化中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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