小學語文閱讀和寫作教學有效結(jié)合探究

凌惠霞

摘要：當前社會經(jīng)濟科技飛速發(fā)展，在這種歷史大背景下，人們對人才的定義和要求已經(jīng)和以前有了很大的不同，當今社會對于人才更加看重的是其綜合能力，也就是運用其知識解決生活中的具體問題的能力。在這種大環(huán)境下，教育部門對語文教學也提出了更高的要求，語文教學要打破傳統(tǒng)老舊的教學方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，以促進學生語文綜合能力的發(fā)展。本文探討了當前語文教學中讀寫教學中的一些問題，并闡述了一些策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀和寫作教學;結(jié)合

引言

閱讀和寫作都是小學語文教學中的重點內(nèi)容，二者都對培養(yǎng)語文基礎(chǔ)有非常重要的作用。傳統(tǒng)老舊的教學方式有時會把閱讀和寫作分開來教授，結(jié)果是二者的效果都不理想，閱讀課上的質(zhì)量不好，對寫作形成了限制。寫作也沒有表達出閱讀的效果。在新課程改革理念的驅(qū)使下，小學語文教學中閱讀和寫作已是勢在必然，教師要積極去探索閱讀和寫作如何完美融合，使學生語文素養(yǎng)得到飛躍和提升。

一、閱讀和寫作教學中存在的問題

（一）二者沒有有效地銜接

不管哪個版本的語文教材，基本都是每一章圍繞一個主題來選取課文，如人教版四年級下冊第四章的主題便是“可愛的動物是我們的好朋友”。整章的課文圍繞這個主題展開，通過《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，讓學生領(lǐng)略課文作者對這些憨態(tài)可掬的小動物的喜愛之情，這時，教師就可以讓學生去生活中，觀察身邊的小動物，進行寫作練習。而在實際的授課過程中，有些教師只進行了閱讀練習，忽視了讓學生進行寫作訓練，這就導致了閱讀和寫作的人為分離。對學生寫作能力提升造成了障礙。

（二）閱讀量不足，無法對寫作形成增益作用

寫作的靈感，一定是源于生活中的親身經(jīng)歷的。寫作中出現(xiàn)流水賬現(xiàn)象，基本都是學生的經(jīng)歷不夠，無事可寫。這時教師就應該讓學生多去讀課外書，以豐富的課外閱讀量來彌補生活經(jīng)歷的不足。但有些教師覺得閱讀課外書積累太慢，為了快速提高學生閱讀成績，就讓學生死記硬背優(yōu)秀作文，以作文的范式生搬硬套。這種方式看似能在短時間內(nèi)對作文獲得一定程度的提高，但長久看來是有害的，因為只憑死記硬背，沒有興趣的支撐，同時閱讀的初衷是積累大量的素材，這個初衷沒有達到，閱讀也就失去了原本的意義。

二、小學語文閱讀寫作融合的策略

（一）營造良好的課堂氛圍

小學生因為年齡和心智尚沒有完全發(fā)育成熟的原因，注意力集中時間遠遠不如成年人，老舊的傳統(tǒng)的課堂教學模式枯燥乏味，激發(fā)不了小學生的學習興趣，注意力自然就更難集中了。因此，教師應根據(jù)新課改理念，針對小學階段學生的特點和本地本校實際情況，對老舊的傳統(tǒng)教學模式進行改進和優(yōu)化，盡力為他們營造輕松良好的課堂氛圍。讓小學生的注意力集中到學習上，學習興趣被充分激發(fā)出來[1]。

例如，在教授到人教版下冊《找春天》這一課的時候，教師可以引導學生用剪紙或貼紙等等，在教室里貼滿鮮花綠草，把教室布置得生機盎然。在這樣的環(huán)境里上課，學生會獲得一種身臨其境的感覺，其效果自然會事半功倍。

通過這樣營造氛圍的方式來教學，為他們營造了一個良好的閱讀和協(xié)作的環(huán)境，在教學之前就為他們鋪墊了充分的氛圍，一定會將小學生的學習情緒充分調(diào)動起來，置身于這樣的環(huán)境中，聽著老師聲情并茂地朗讀課文，視覺和聽覺都得到了刺激，對課文的印象一定會無比的深刻。教師可以趁熱打鐵，在學完課文后，讓學生根據(jù)課文寫一篇讀后感。將閱讀和寫作完美融合在一起，實現(xiàn)了閱讀和寫作的無縫銜接。

（二）善用高科技教學器材教學

語文課本包羅萬象，知識繁多，教師自然不能帶領(lǐng)學生去經(jīng)歷所有課文描述的氛圍，但善用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等高科技教學器材來教學，卻可以有效彌補這個遺憾。互聯(lián)網(wǎng)中龐大的教學資源，多媒體對視覺和聽覺的雙重刺激，讓學生足不出戶便可游遍五湖四海，用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來輔助教學，可以讓小學生開闊眼界，豐富知識，起到積極地影響作用[2]。

例如，在教授到部編版小學六年級上冊《草原》這一課的時候，由于內(nèi)地有大草原的地方寥寥可數(shù)，學生絕大多數(shù)是沒有見過草原的，教師自然也不可能有條件帶學生們?nèi)ビ^看真正的大草原。但有了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，教師便可以從網(wǎng)上下載圖片、音頻和視頻，制成課件，讓學生欣賞。

這樣善用高科技教學器材輔助教學，可以讓學生領(lǐng)略很多教科書中所講的，但憑著教師的語言描述卻無法完美的再現(xiàn)的知識和情境。讓學生對課文的內(nèi)容有了一個更深刻的理解，對課文的閱讀和感受得到了升華。教師還可以讓學生把看到的情境用語言描述出來，這樣學生在學習課文的同時，語言表達也得到了鍛煉。

（三）讓學生找到閱讀方法，快樂閱讀

在寫作的時候，有些閱讀量不足的學生，會發(fā)現(xiàn)自己閱讀了優(yōu)秀課文，觀察了生活中的有趣場景，明明有滿肚子的話想寫，卻偏偏寫不出來，這時，教師就要發(fā)揮自己引導者的身份，引導學生找到正確的閱讀方法，讓學生補充自己的閱讀量，自然而然的提升閱讀能力。

例如，老師可以挑選一些適合學生閱讀的課外書，讓學生閱讀，激起他們閱讀的欲望。同時，教他們閱讀的方法，如教師可以讓學生用一個筆記本把書中的優(yōu)美詞語，名言警句都摘抄下來。還可以舉辦讀書筆記交流會，讓班里的學生對筆記進行分享交換。評選出最優(yōu)秀的進行獎勵。總之是要引導學生學會讀書，在學會讀書的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生“寫”的欲望。

結(jié)束語

閱讀與寫作本來就是相輔相成，渾然一體的。我們要把閱讀和寫作完美結(jié)合起來，讓學生學會閱讀，并在寫作中完美地閱讀的素材表達出來，語文綜合能力得到有效提高。

參考文獻

[1]盧 茜. 淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J]. 讀與寫， 2017， 14（001）：1-2.

[2]陳鶯. 淺談小學語文閱讀與寫作的有效整合[J]. 教師， 2019， 000（027）：27-28.