初中數(shù)學教學中優(yōu)化問題設計的策略研究

何銳

摘要：思考來源于問題。對于初中數(shù)學教育來說，數(shù)學探究本身就是思維的訓練，而提問恰恰是能夠激發(fā)學生思維的因素。如果教師在教學過程中巧妙設計問題，就能激發(fā)學生的思維，引導學生在思考問題的過程中形成良好的思維品質。因此，在初中教學中，數(shù)學教師應以教材為基礎，通過多種方式收集和組織材料，設計合適的問題，引導學生自主探索知識，克服困難，找到答案，構建數(shù)學認知，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學;問題設計;優(yōu)化策略

引言

數(shù)學是發(fā)展思維的抽象學科，要求學生具有更好的邏輯思維和更高的推理能力和想象能力。中學生的抽象思維還沒有完全形成，有些理論的理解還是要靠具體的東西。因此，基于問題的教學對培養(yǎng)初中生的數(shù)學抽象思維和邏輯推理能力非常重要。亞里士多德曾說：“思考始于問題和驚喜?！背踔袛?shù)學不僅學習課本上的概念和公式、性質和定理，還能讓學生感受到數(shù)學文化的魅力，更深層次地理解數(shù)學。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生思維

在初中數(shù)學課堂教學中，教學情境可以貫穿整個課堂，也可以是開課前如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效創(chuàng)設，把教學放在數(shù)學知識的認知和問題解決能力的培養(yǎng)上。在運用“問題海戰(zhàn)術”的環(huán)境下，忽視了理解數(shù)學工具性、人文性和實用性的重要性。因此，它不啟發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而是把大部分時間花在標準化的習題上來應對考試。學生被動接受知識，大大降低了學習效率。新課標明確提出了三維目標，學生學習的主要目標是學科知識、數(shù)學技能、情感態(tài)度和價值觀。但是，目前大多數(shù)教師仍然把基本知識和基本技能的完成作為數(shù)學學習目標的主要內容，這會導致課程目標的不平衡，使數(shù)學學習的教學過程變得簡單化和程序化。不僅如此，在教學過程中，教師過于注重訓練，缺乏必要的技能訓練，降低了學生在實踐中應用知識的能力，導致學生數(shù)學成績下降，降低了學習效率。

二、基礎性問題的設計

“自學、討論、指導”模式作為一種先進成熟的教學模式，對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用。在“自學、討論、指導”的教學模式下，教師在設計問題時應更加注重問題設計的基礎。首先，教師必須明確設計數(shù)學問題的目的，能夠引導學生獨立探索問題的本質，找到思維的回歸點;其次，在教學過程中，教師要善于利用基礎問題引導學生反復咀嚼知識，在自學和討論中深入理解相關的數(shù)學知識和方法，讓學生牢牢掌握數(shù)學概念和定義。比如在教授“絕對值”的知識時，教師可以用基礎題引導學生探索知識，比如什么是+5的絕對值？+0.5的絕對值是多少？總結以上問題，讓學生說說自己的想法，學生在自主探究和小組討論的過程中會得出一個正數(shù)的絕對值等于自身的結論。在這種情況下，老師應該繼續(xù)問學生，“只有正數(shù)的絕對值等于它自己嗎？”，引導學生反思自己的結論，讓學生意識到0的絕對值等于自身。在初中數(shù)學教學過程中，有很多這樣的基本概念。在教學過程中，教師可以設計基本問題，幫助學生掌握和鞏固知識。

三、分析總結各類問題，注重啟發(fā)式教學

數(shù)學教師要對中學數(shù)學中的各種問題進行分類總結。他們不僅需要對各種課程中的一些無效問題進行總結和分類，還需要廣泛探索問題之間的聯(lián)系、差異和密度。數(shù)學是一門系統(tǒng)的學科，學到的知識是緊密相關的，而有些知識點是相關的，略有不同。因此，只有對各種問題設置進行大量詳細的分析，才能更好地優(yōu)化問題的設計。在教學活動中，啟發(fā)式教學也占有非常重要的地位。新課程標準要求我們以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教師說、學生聽的僵化教學模式，善于引導學生主動思考、主動學習。因此，以問題為基礎的教學在調動學生的積極性方面起著很大的作用。設計問題時，要舉一反三，不斷啟發(fā)學生思考，傳播學生思維，讓學生學會多角度思考，通過提問激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。比如學習平行四邊形的判定定理“對角線等分的四邊形是平行四邊形”，我們可以先設計一個問題情境來介紹這個定理。比如，在教新課之前，先問幾個問題：學生如何準確快速地畫出一個平行四邊形？為了激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的思維和主動發(fā)言。也許大多數(shù)學生會畫兩邊相反的平行四邊形。要肯定學生的回答，同時啟發(fā)學生回憶平行四邊形的其他性質，讓學生多角度思考。結合對角線的性質，問學生：對角線等分的四邊形一定是平行四邊形嗎？一方面，它幫助學生復習舊知識，讓學生感受到新舊知識的密切關系，也讓學生通過獨立探究的方式學習新知識，通過教師的不斷啟發(fā)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

四、發(fā)揮學生的主體性

在數(shù)學教學中，要充分發(fā)揮學生的主體性，保證數(shù)學教學的有效開展。有效的互動教學要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立良好的師生關系。對于不主動發(fā)言的學生，教師應積極引導和加強學生主動思考和回答問題的能力。不僅如此，在教學設計上，教師要認真聽取學生的意見，尊重學生的思想，正確指出學生的錯誤，分析和引導學生，并以溫和、耐心的態(tài)度對待學生，使學生對教師有一定的好印象，大大提高學生的學習積極性學習促進課堂互動教學的發(fā)展。此外，教師不應將不良情緒帶入課堂，應始終保持對學生的正確態(tài)度。最后，教師和學生在課堂上要形成相互尊重的關系，保持平等的態(tài)度，這對學生了解教學內容，提高學習效率非常有幫助。

結束語

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，在新課程理念的指導下，要認真結合教學內容和實踐，不斷探索、積累有效的教學策略，采用合理有效的教學方法，及時有效地進行教學反省。只有這樣，學生才能積極參與課堂教學活動，提高初中生的學習和教學效果，才能促進學生的全面發(fā)展，顯著提高教學質量。

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