立足小學(xué)英語課堂,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

黃偉健

摘要：隨著時代的快速發(fā)展和教育改革策略的不斷落實，我國對小學(xué)英語教育的重視度也越來越高，也對英語教育提出了新的要求。尤其是小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維的關(guān)鍵時期，學(xué)校和教師一定要提高對小學(xué)英語課堂的重視度，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，以下對立足小學(xué)英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

隨著新課改的逐漸推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)與內(nèi)容，各科教師都需要在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。對小學(xué)英語教學(xué)而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣是不可或缺的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到現(xiàn)有教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的不足，積極探索更加有效的全新教學(xué)模式。

一、給學(xué)生拓展國外英語知識背景，了解語言和文化差異

英語雖然作為國際官方語言，但是對于我國人們來說屬于地區(qū)不同、文化背景存在差異的一門外語。對于小學(xué)生來說也屬于記憶和朗讀困難的學(xué)科，并且英語與漢語在語法上具有一定的差異性，再加上文化背景的影響，在學(xué)習(xí)時會感到困難。因此，教師在教學(xué)時可以為學(xué)生提供外國文化環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語在外國人對話中的具體含義，從而讓學(xué)生能理解英語知識，而不是一味地死記硬背。例如，教師在講授小學(xué)英語課本四年級下冊的Unit2Afterschool時，教師可以利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)等，為學(xué)生尋找外國小朋友在放學(xué)后會去做什么，幫助學(xué)生認(rèn)識到行為習(xí)慣上的差別，如外國小朋友會去“play football，play basketball”等，而我國的學(xué)生是回家“watch TV”等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化的精華部分，從而豐富小學(xué)生的課余活動，開闊學(xué)生的視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，教師不能再以傳授學(xué)生英語知識和技能作為整個英語課程的所有目標(biāo)，而是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸和深化，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，打造更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)體系。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度進(jìn)行考慮，知識技能傳授僅僅是英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，而學(xué)生綜合能力提升以及優(yōu)秀品質(zhì)強(qiáng)化才是教學(xué)的重要目標(biāo)。教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，更加重視對學(xué)生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，不再拘泥于將課本知識傳授給學(xué)生，尤其要避免讓學(xué)生通過死記硬背的方式記住英語知識，而是要讓學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來，在趣味化、高效化的學(xué)習(xí)中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)品質(zhì)，豐富情感。與此同時，教師還必須準(zhǔn)確意識到教材在學(xué)科教學(xué)中的重要性，盡可能圍繞教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)性地探索知識并不斷提高自身綜合素養(yǎng)。另外需要注意的是，傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)往往是進(jìn)階性的，即以知識為基礎(chǔ)，以能力為導(dǎo)向，以情感為依托，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，各教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系較為單一，這實際上在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和成長，令學(xué)生難以將各學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需要將英語教學(xué)的知識、能力、品質(zhì)、情感等各方面的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，深化各目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時不斷提高自身能力，形成正確的情感認(rèn)知，形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)及人格品質(zhì)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以從生活化課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)化課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)情境三個方面進(jìn)行教學(xué)。在生活化課堂上，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實際生活事物相關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，在教學(xué)五年級上冊第三單元Our animal friends一課中，教師可以先制作一些動物的卡片，將教室布置成一個溫馨的“動物園”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。在此，教師可以做一些硬性要求，如在課堂上必須用英語交流，從而幫助學(xué)生形成良好的英語語感，慢慢習(xí)慣用英語交流和表達(dá)。教師還可以在課堂上建立一些英語學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將組內(nèi)交流拓展到課外，從而營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。由于團(tuán)體中往往會有關(guān)鍵人物起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師在將學(xué)生劃分小組時要注意關(guān)鍵人物的設(shè)置，確保小組成員都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高合作意識和學(xué)習(xí)能力。教師可以依據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境。例如，在英語教材五年級上冊的第一單元中的的Goldilocks and the three bears的故事時，教師可以組織學(xué)生用情景劇的形式進(jìn)行故事演繹，并鼓勵學(xué)生在演繹過程中融入自己的理解，還可以采用教室里的一些可以直接使用的道具讓故事更生動，從而讓學(xué)生更清楚地理解故事內(nèi)容和其中的英語知識，進(jìn)而提高學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念以及優(yōu)化教學(xué)手段，為我國輸出更多綜合素質(zhì)較高的專業(yè)性人才，促進(jìn)社會的發(fā)展。這就需要教師在日常教學(xué)工作中主動滲透核心素養(yǎng)教育，并且采取有效的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)工作和實際生活的聯(lián)系以及積極地開展課外閱讀教學(xué)等來達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的目的。

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