探究小學高年級數(shù)學分層教學的策略

李勰

摘要：小學教學階段，開展分層教學，可以激發(fā)與調(diào)動學生學習興趣的同時，凸顯出學生主體地位。小學高年級數(shù)學教學中，由于學生個體之間存在差異性，傳統(tǒng)教學模式無法顧及所有學生，對學生數(shù)學能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約，同樣影響著課堂教學有效性。所以，小學高年級數(shù)學教學，教師應重視對分層教學的合理有效應用，重視學生之間個體差異，確保所有學生均可以獲得進步，促進學生數(shù)學能力和學科素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：探究;小學;高年級數(shù)學;分層教學;策略

引言

小學生還處在邏輯思維發(fā)展不全面、思考問題比較片面的年齡段。小學數(shù)學對于小學生來說，他們在學習上還是存在一定困難的。早在我國古代就有“因材施教”這一種說法，這種教學模式在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學過程中也是可以利用的。對于小學生來說，他們的智力水平是不一樣的。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中可以通過分層教學這種教學方法來提高課堂教學效率，提高全體學生的學習能力和數(shù)學思維能力。

一、分層目標，指明方向

小學高年級數(shù)學教學中，學生學習能力存在區(qū)別和差異，教師對教學目標的制訂，需重視分層，切勿要求所有學生均達到最高目標，而是強調(diào)所有學生均可以有所收獲。比如，關(guān)于“分數(shù)乘法”這部分知識，分層教學過程中，教師對教學目標采取分層，即第一，理解分數(shù)乘法意義，掌握分數(shù)乘法計算方法;第二，仔細觀察對比，指導學生自主思考探究，對分數(shù)乘法計算法則作出概括總結(jié)，促使其抽象概括能力的強化提高;第三，指導學生對知識內(nèi)在聯(lián)系進行深入探究，將所學知識靈活運用到生活之中，提高解決問題的能力。針對數(shù)學基礎(chǔ)較弱的學生，可要求學生完成教學目標一;針對數(shù)學基礎(chǔ)一般的數(shù)學，可要求學生完成教學目標一、二;針對數(shù)學基礎(chǔ)好的學生，則可要求學生完成全部教學目標。分層教學中，教師通過對教學目標進行科學合理的分層，為學生學習指明具體的學習方向，以此使所有學生均可以在分層目標的指引下，切實提高數(shù)學學習效率。

二、對學生進行分層提問，提高學生的學習能力

小學數(shù)學對于小學生來說是他們在所有學習中最難學的一門學科。小學數(shù)學教師在上課提問的過程中要注重對學生進行分層提問，針對不同層次的學生提問的難度及重點要有所不同。例如，在講解“長方體與正方體”時，教師要注意針對不同的學生，其提問的難度要有所不同。因為這一章節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括長方體與正方體的特征、長方體與正方體的表面積公式、長方體與正方體的體積公式等。所以，小學數(shù)學教師在提問時要注意針對不同的學生，提問的難度要有所不同。針對成績比較差的學生，教師可以向他們提問有關(guān)長方體、正方體的表面積和體積的公式。針對數(shù)學基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以帶一定的問題情境去向他們提問。教師在上課過程中通過分層提問，能夠強化知識點，提高學生用數(shù)學知識解決問題的能力。

三、分層練習，鞏固基礎(chǔ)

學習是循序漸進的過程，練習難度同樣逐漸提高。分層教學時，教師可對分層練習進行科學設計，以此使學生基礎(chǔ)知識得到有效鞏固。通過分層練習，同樣能夠使所有學生均有所收獲，逐漸提高能力水平。比如，關(guān)于“比例”這部分知識，教師便可開展分層練習。首先，教師介紹基礎(chǔ)題，使學生基礎(chǔ)知識得到有效鞏固。如第一，一個比的前項擴大6倍，比值不變的情況下，后項需如何變化？第二，3∶2=6∶（ ）;4∶3=（ ）∶9。通過基礎(chǔ)題的合理設計，使學生對比例基礎(chǔ)知識進行溫習鞏固。之后，教師可設計能力提高練習題，對練習題難度進行適當?shù)奶岣摺５谌?，?m=8n，則m∶n=（ ）∶（ ）。第四，A的1/7等于B的4/3，求A、B的比值。第五，足球隊和籃球隊人數(shù)比是3∶2，若將足球隊隊員抽調(diào)10名到籃球隊，則人數(shù)比變成為7∶8，求足球隊人數(shù)。學生基礎(chǔ)知識和能力有所提升后，教師可引導學生運用所學知識解決生活問題，切實提高綜合應用能力。這時，教師應將練習題難度提升到相應的高度，并設計生活應用題：小花的父母準備裝修房子，客廳需要鋪正方形地磚，地磚邊長和數(shù)量分別為0.4m和100塊。此時，裝修公司建議將地磚邊長尺寸改為0.5m，請問需要使用地磚的數(shù)量為多少？通過開展分層練習，使學生基礎(chǔ)知識得到溫習鞏固的同時，促使學生數(shù)學能力獲得強化提升。

四、教師有效進行分層教學評價

在傳統(tǒng)教育應試教育理念下，教師往往過分地注重學生的成績，在對學生進行課堂評級時往往一味地將學生的考試成績作為其自身對學生進行評價。殊不知，在這樣的教學前提下，教師的籠統(tǒng)評價，一定程度上打擊了部分學生的學習積極性。因此，教師對于不同階段的學生應當進行分層教學評價。而分層教學評價的前提是要確保數(shù)學課堂教學的有序進行，教師應當注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。除此之外，在評價過程中，教師應當以鼓勵為主，因為小學階段學生年齡較小，所以教師應當積極地對學生進行引導，不斷消除學生的心理障礙，使學生在教師的鼓勵下積極發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，分層教學在小學數(shù)學的教學中有著重要的意義，分層教學注重學生的全面發(fā)展，有利于不同層次學生的共同進步，幫助學生真正成為小學數(shù)學課堂的主人，從而大幅度提高了每一位學生的學習效率。

參考文獻

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