淺談在小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何拓寬識字途徑

龍成

【摘要】學(xué)生識字的效果對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有奠基性的作用，所以，如何加強識字教學(xué)的有效性也是小學(xué)低年級語文教師亟待解決的一項問題。結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性不高，尤其針對識字教學(xué)來說，?長時間集中注意力對小學(xué)生來說是非常難的，再加上教學(xué)方法的一成不變，想要讓學(xué)生全身心地進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)更是難上加難?；诖?，廣大教師需要以調(diào)動學(xué)生的積極性為主要目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生識字的速率，讓學(xué)生不僅能夠識字，更懂得靈活地用字， 實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最終教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級;字理識字教學(xué);有效策略

引言

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，字理識字教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，能夠直接提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)。如果教師開展的字理識字教學(xué)具備較高的質(zhì)量，學(xué)生就能夠更加熟練地掌握語文基礎(chǔ)知識，這種積極性甚至還會延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。但從實際情況來看，很多小學(xué)語文教師在低年級語文教學(xué)過程中忽視了字理識字教學(xué)，沒能保證其可行性與有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師僅注重學(xué)生在考試中取得的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力無法得到有效的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師必須充分創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，根據(jù)低年級學(xué)生的實際情況不斷變換教學(xué)策略，提升學(xué)生的識字量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生識字的積極性不高

結(jié)合識字的實踐教學(xué)來看，很多教師采取的教學(xué)方式都是帶著學(xué)生進(jìn)行拼寫、朗讀，也就是每當(dāng)學(xué)生們接觸到新漢字的時候，教師首先教會學(xué)生們該漢字的發(fā)音，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，想要通過反復(fù)朗讀的方式給學(xué)生留下更深刻的印象。這種方式從某些角度來說固然具有絕對的優(yōu)勢，對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)音，幫助學(xué)生掌握字的形態(tài)來說具有重要的作用，然而長此以往，這種教學(xué)方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。教師長時間應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行識字的教學(xué)，學(xué)生就會對識字產(chǎn)生一種單一、枯燥的主觀印象，識字積極性嚴(yán)重下降，甚至?xí)ψR字產(chǎn)生一種排斥的心理。

（二）學(xué)生理解掌握存在困難

由于小學(xué)低年段的學(xué)生本身的思維方和學(xué)習(xí)途徑是具象的，因此他們對抽象知識的理解掌握能力相比較高年段的學(xué)生而言有一定的差距。漢字本身是抽象的，需要學(xué)生擁有一定的抽象理解能力與記憶能力才能夠進(jìn)行理解與記憶。但事實上，小學(xué)低年段的學(xué)生缺乏相應(yīng)的抽象理解與記憶能力， 因此對于低年段的學(xué)生而言，想要出色地完成對漢字的理解記憶與運用等教學(xué)任務(wù)有一定難度。倘若教師采取措施使得抽象的漢字與具象的事物取得聯(lián)系，那么小學(xué)低年段學(xué)生的識字認(rèn)字能力就無法獲得明顯的提升。讓小學(xué)生在沒有運用科學(xué)、合理的識字認(rèn)字方法前，依靠記憶力生硬地進(jìn)行漢字的記憶，固然會有一些成效，但這樣的學(xué)習(xí)效率極低，且遺忘率也高，不是小學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的長久之計。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中拓寬識字途徑的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的識字興趣

激發(fā)學(xué)生的識字興趣可以提升小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效性，教師必須要時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)研究顯示，低年級學(xué)生每天的識字量不能超過 20 個，一旦超出可能會影響學(xué)生的心情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，低年級學(xué)生集中注意力的時間并不長，教師如果強制性要求學(xué)生學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因此在小學(xué)低年級字理識字教學(xué)過程中，教師要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生，可以是游戲方式，也可以是創(chuàng)設(shè)情境的方式。

（二）豐富識字教學(xué)形式

因為目前的小學(xué)語文教學(xué)的形式過于單一，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說可能會有點枯燥無味，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而非常影響小學(xué)語文教學(xué)中的效果，最終可能會造成語文教學(xué)不是很理想。此時，教師在教學(xué)的過程中， 需要合理地運用一些肢體上的語言，對一些難寫的字做出示范。使用肢體語言的方式，小學(xué)生可能會因為這個年齡階段的思想與行為上都非常積極和活躍，因此，教師可以在識字教學(xué)的過程中，借助一些肢體語言對學(xué)生進(jìn)行演示，能夠讓學(xué)生熟悉一些字形，還可以幫助學(xué)生理解一些生字的意思。由于學(xué)生在識字的過程中可能沒有足夠的興趣，此外，還有教師上課的過程中用一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，形式比較枯燥乏味，在一定程度上就會引起學(xué)生的厭煩感，此時， 教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合一些游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行識字教學(xué)， 利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）情境識字

對于低年級的學(xué)生來說，漢字其實并不是一個十分具體的東西，在他們看來漢字是略微抽象的。而情境識字的教學(xué)方式能幫助學(xué)生將漢字具體化，幫助他們更好地記憶與理解漢字。教師可以在授課時給學(xué)生觀看一些視頻，制造情境。例如，像“蘆葦”“楓葉”“炊煙”等詞語，教師可以借助多媒體把這些詞語還原成一幅幅精彩的畫面，讓學(xué)生在觀看過程中對其產(chǎn)生認(rèn)識、了解的興趣。這時，教師再對這些詞語進(jìn)行介紹和講解，這樣就可以給學(xué)生留下深刻的印象。教師也可以讓學(xué)生在認(rèn)識了一些詞語后通過造句將他們放到另一個情境中，讓學(xué)生通過多種情境來認(rèn)識與理解這些漢字。

（四）小組合作

在學(xué)生識字的過程中，一些字形相近、發(fā)音相近的漢字為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的難度。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更快速地找出漢字的相同點和不同點，更快地進(jìn)行區(qū)分。利用小組合作的方式，學(xué)生之間能夠通過交流分享自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到學(xué)習(xí)過程中和思維能力上的互補。發(fā)動小組內(nèi)全部成員的智慧，不僅能夠提升學(xué)生識字的效率，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到團體合作的樂趣，更能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總之，低年級識字教學(xué)是低年級學(xué)生認(rèn)識生字的主要途徑，是學(xué)生積累語文知識的主要平臺，更是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的識字教學(xué)方法， 提高學(xué)生識字的興趣，提高識字教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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湖南省永州市祁陽梅溪鎮(zhèn)廣歧完全小學(xué)