小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索

徐妮

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是孩子們的啟蒙學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的影響。處于中段時(shí)期的學(xué)生，思維和學(xué)習(xí)能力正在經(jīng)歷一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。孩子們通過(guò)語(yǔ)文閱讀可以更好的培養(yǎng)自己的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性不言而喻。但就目前來(lái)看，孩子們的閱讀量不高，并且閱讀積極性也很低，這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，教師需要從中找出原因，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有以下看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)

小學(xué)中段指的是小學(xué)的三四年級(jí)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)中特別重要的一個(gè)階段，也是孩子們接受知識(shí)的最好時(shí)期。語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好它有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素質(zhì)，而閱讀是語(yǔ)文中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。孩子們可以通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)他們對(duì)事物的理解，可以更好的表達(dá)自己的情感。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，老師只注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽略了孩子們的閱讀能力。同時(shí)，由于老師枯燥的教學(xué)方法，使孩子們對(duì)閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩心理。其實(shí)，閱讀是語(yǔ)文的精髓所在，因此，教師需要跟上時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的效果優(yōu)劣取決于學(xué)生的興趣是否得到了充分的激發(fā)，學(xué)生的注意力是否得到了集中。實(shí)際上，中段閱讀教學(xué)相對(duì)于低段閱讀教學(xué)來(lái)講更具操作性，而教師對(duì)課堂的掌控與操作也更為靈活。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠直接影響到小學(xué)生的主體閱讀感受，并在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中不能以滿足學(xué)生基本興趣愛(ài)好為主，而是要將其與閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，如此才能真正促進(jìn)中段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知到文章的大意，我極為重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，在上課之前，我便為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)于秋天的雨的圖片，同時(shí)在展示圖片的過(guò)程中開(kāi)展了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起討論了自己印象中的秋天的雨是怎樣的，從而將學(xué)生帶入到了秋雨的情境之中。顯然，興趣高漲的學(xué)生順利的將注意力集中到了該課的學(xué)習(xí)之中，并快速的找到了課文中描寫秋雨的幾個(gè)方面，如“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味”等，而這與教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)有很大的聯(lián)系。

二、 自主閱讀，促進(jìn)獨(dú)立思考

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，但是要想使其得到發(fā)展，仍然需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生自身的努力。在中段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也就是為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的契機(jī)。自主閱讀重視閱讀技巧與閱讀感悟，他們對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，但并不是無(wú)法解決的。所謂“眾人拾柴火焰高”，一個(gè)人或許會(huì)有退縮的想法，但多人讀則有利于思想的交匯與獨(dú)立思想的體現(xiàn)。因此，教師可以選擇合作閱讀或者討論閱讀的方式來(lái)提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，并在認(rèn)同和鼓勵(lì)中提高他們的獨(dú)立思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，為了使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中提高獨(dú)立思考的能力，我在上課之后便根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組。為了使學(xué)生能夠自主感受老屋的美好品質(zhì)，我要求學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，即“從老屋的話里讀懂了什么？”“你認(rèn)為老屋是一個(gè)怎樣的形象？”隨著這兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛展開(kāi)了閱讀。一段時(shí)間過(guò)后，我要求學(xué)生以小組為單位來(lái)敘述自己的讀后感悟，并展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們據(jù)理力爭(zhēng)，對(duì)自己的想法進(jìn)行了充分的闡述。同時(shí)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)在相互影響與融合中也得到了拓展和完善，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考。

三、 課外拓展，增加學(xué)生閱讀量

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中，課外閱讀也是其重要部分。在這一階段，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕佑|一些課外讀物，對(duì)于小學(xué)生拓展視野，增加閱讀量具有重要作用。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏名篇佳作，但在數(shù)量上來(lái)講也確實(shí)無(wú)法滿足中段學(xué)生的基本閱讀需求。因此，為了增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的知識(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的基本閱讀情況出發(fā)，為學(xué)生推薦一些容易理解且趣味性十足的閱讀，從而使學(xué)生真正投入到課外閱讀中。除此之外，教師還可以根據(jù)課內(nèi)閱讀為學(xué)生選擇一些與其相關(guān)的閱讀文章，以達(dá)到補(bǔ)充和拓展的目的。

例如：為了有效提高中段學(xué)生的閱讀量，我非常重視學(xué)生的課外閱讀拓展。因此，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，我利用精細(xì)化的朗讀引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)的聲音、水的聲音以及動(dòng)物的聲音中感受到大自然的美。但是，要想使學(xué)生更加深刻的感受大自然的美，僅僅一篇閱讀是不夠的。為此，我將之前準(zhǔn)備好的《我愛(ài)小草》《五花山》《燕子》等課外閱讀篇目分發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生拿到這些課外讀物之后，紛紛展開(kāi)了閱讀。針對(duì)這些課外閱讀篇目，我在學(xué)生閱讀完之后詢問(wèn)大家最喜歡哪一篇，并各自選取了三名學(xué)生敘述自己的原因，由其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而有效拓展了學(xué)生視野，增加了學(xué)生的閱讀量。

總之，要想提升小學(xué)中段學(xué)生的閱讀技能與相關(guān)素養(yǎng)，教師就應(yīng)該在提升自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，以最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)其閱讀能力和水平的提升。

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