小學(xué)高年級英語口語交際能力提升對策探討

李青

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要掌握學(xué)生英語語言的構(gòu)思規(guī)律，還要改變學(xué)生在課堂上的“啞巴英語”學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)做出詳細(xì)分析，著重探討學(xué)生口語交際能力的形成過程，重視學(xué)生的口語練習(xí)和思維轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為突破口，促使學(xué)生主動參與口語練習(xí)，并為學(xué)生營造良好的口語練習(xí)環(huán)境，從而提高小學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際;能力提升;對策

引言

“口語交際”的概念最早源于外語教學(xué)，是一個雙向互動的語言活動。盛行于70 年代的以培養(yǎng)外語交際能力為主要目標(biāo)的“交際教學(xué)法”，在提升外語學(xué)習(xí)者運用語言的能力方面有著顯著的效果。英語本身就是一門語言類學(xué)科，語言最基礎(chǔ)的功能就是溝通。在英語學(xué)習(xí)中，就要讓學(xué)生學(xué)會開口說，能夠?qū)⒂⒄Z理論知識，轉(zhuǎn)化成實際的語言表達，這樣才能讓教學(xué)活動體現(xiàn)出效果。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演活動

英語教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，而且在學(xué)生口語表達能力較弱的初級階段，小學(xué)生還不能夠適應(yīng)自己獨立參與角色扮演活動，但是不能夠因此就停止學(xué)生口語交際的練習(xí)，因為口語交際能力不同于其他能力需要的是充分的練習(xí)。這才能夠保證口語交際能力不會退步，此時教師可以重點圍繞教材中的內(nèi)容開展角色扮演活動，以教材中涉及的英語句子進行角色扮演，讓學(xué)生分別飾演教材中的角色，這樣能夠有效降低英語口語練習(xí)的難度，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生來說也是比較沒有練習(xí)負(fù)擔(dān)的一種教學(xué)方法，為此教師在進行英語閱讀教學(xué)時教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演活動。

例如，在進行“When is Easter”的教學(xué)時，在英語教材中可以讓學(xué)生進行角色扮演朗讀的機會有很多，像是在“Let's talk”中Mr Jones 與Zhang Peng 之間的對話，教師此時可以先讓學(xué)生與自己的同桌進行角色扮演口語練習(xí)，學(xué)生之間自己決定角色，然后隨機抽取兩到三組進行口語練習(xí)，然后教師讓其他學(xué)生選擇出其中自己認(rèn)為較好的一組并且說出理由，教師再進行獨立的指導(dǎo)，此時學(xué)生的英語口語交際能力提升速度要比學(xué)生自己閉門造車有效的多，而且在這個過程中學(xué)生也會主動地對比自己與其他小組之間的區(qū)別，能夠更加有效地提升口語教學(xué)質(zhì)量。教材中其他的部分教師也可以采取這種方式進行英語口語練習(xí)，為了更好地提升這種角色扮演方法的有效性教室可以在圍繞教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上鼓勵學(xué)生嘗試添加自己的想法，然后進行比賽，這樣一來學(xué)生在練習(xí)時就會更加的認(rèn)真，會主動思考如何更好地表達出自己的觀點，同時教師也需要提前說明角色扮演口語交際比賽活動中的一些評分規(guī)則以及最后的獎品，使得整個活動更加具備吸引力，在課堂教學(xué)時要給學(xué)生充分的展示時間，教師越重視高年級小學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生自己才會重視并且主動地去提升自己的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力最合適的方法是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)口語交際情境。小學(xué)英語教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)整個教學(xué)節(jié)奏，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強英語口語教學(xué)內(nèi)容的趣味性，重視小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)的情境，可以充分地調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時還可以提升小學(xué)生英語聽、說、讀的能力。小學(xué)英語教師要善于運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以小學(xué)英語課本中“We Love Animals”一課教學(xué)為例，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示與教學(xué)相關(guān)的動畫課件，課件中每個小動物都用英語進行自我介紹，如“I am a cat…””I am a monkey…”等，充分調(diào)動小學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。然后，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的小動物，并模仿課件中的內(nèi)容，進行英語介紹。最后，根據(jù)介紹的內(nèi)容，用英語進行提問，如“what would you like…”等。這樣，就在課堂上營造出了一種英語對話的氛圍，不僅鍛煉了小學(xué)生的英語口語，而且增強了英語運用能力。除此之外，這種教學(xué)方式有助于小學(xué)生增強對于英語單詞的記憶效果。另外，小學(xué)英語教師還可以利用英語歌曲或英語電影片段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在“We Love Animals”課堂教學(xué)結(jié)束前，教師主動教學(xué)生唱書本中的英文歌曲，或者播放電影《瘋狂動物城》的相關(guān)片段，使小學(xué)生鞏固了英語學(xué)習(xí)效果，在玩中真正融入英語學(xué)習(xí)，有助于提升英語口語能力。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段

在英語課堂教學(xué)中，教材中的有些內(nèi)容通常受到時間和空間的限制，學(xué)生無法從書本中看到。在這種情況下，可以使用多媒體教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境，可以突破時空的限制，生動地再現(xiàn)課本中的內(nèi)容， 將聲音和圖像結(jié)合起來展示給學(xué)生。這就很適合具有好奇心的小學(xué)生。教師應(yīng)用多媒體融入學(xué)生想要學(xué)習(xí)的對話，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，這將加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生建立語言與表達對象之間的聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生在英語交流中更加自覺和有趣地活動，從而提高了學(xué)生的口語能力。

結(jié)束語

口語教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)狀況直接影響到了學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的提升和學(xué)習(xí)自信心的建立，鑒于口語教學(xué)中學(xué)生缺少表達自信心以及口語教學(xué)方式單一等問題，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新口語教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的英語口語表達能力。

參考文獻

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