信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究

熊建中

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)被運用到各個行業(yè)中，教育行業(yè)也不例外。針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將信息技術(shù)引入其中，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，同時還有利于讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣、生動，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，讓他們的綜合能力得以提高，也能增強數(shù)學(xué)課堂的有效性。因此，對其進行研究很有必要?；诖?，對信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新的契機，這不僅沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且改變著現(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從信息化教學(xué)的價值上來看，其真正意義上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，將知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性與能力性學(xué)習(xí)。這種觀念上的轉(zhuǎn)變促進了現(xiàn)代化教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，對于他們的全面發(fā)展有著積極意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化創(chuàng)新的意義

數(shù)學(xué)是為解決現(xiàn)實生活中各種各樣的問題而存在的，應(yīng)用十分廣泛。同時，它還具有高邏輯性等特征，對啟發(fā)思維、促進智力發(fā)展大有幫助，能夠?qū)⑿W(xué)生的邏輯思維水平提升到更高的層次，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的跳板。信息技術(shù)，可以為教育創(chuàng)新提供幫助，教師可以用多媒體和其他技術(shù)工具翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學(xué)更具特色，讓效率與質(zhì)量同時獲得提高。尤其是多媒體，作為一種全新的輔助教學(xué)工具，能夠?qū)⒃局淮嬖谟诮滩闹械某橄罄碚撝R形象地呈現(xiàn)出來，對優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的積極意義不言而喻。

二、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

（一）微課輔助教學(xué)導(dǎo)入，奠定課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

微課常常以科普性短視頻的形式出現(xiàn)在課堂的教學(xué)實踐之中。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將與教學(xué)相關(guān)的微課內(nèi)容放置在課程中的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用微課短視頻中的內(nèi)容輔助教師將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生在課堂中后續(xù)的學(xué)習(xí)打下主觀與客觀雙層基礎(chǔ)。例如在《平移》這一課的教學(xué)中，老師為了初次接觸平移幾何概念的班級學(xué)生能夠更好地投入到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生播放了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻。課堂中的微課視頻以動畫的形式為學(xué)生生動地展示了物體進行平移移動的全過程，并在這個過程中利用虛線等輔助線為學(xué)生更加直觀、立體地展示出了平移的過程與基本概念，配合微課視頻中的科普性文字，學(xué)生對于平移的基本概念有了直觀且深入的認識。微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，既通過其動畫流暢且生動的表現(xiàn)形式激發(fā)出學(xué)生對平移內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究興趣，又以高度概括的科普性文字對視頻內(nèi)容的科學(xué)解釋為學(xué)生對于平移的基本定義產(chǎn)生了基本認知，以此在主觀心理機制與客觀事物的認知方面都奠定下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建教學(xué)平臺

以往教師在教學(xué)時，只是依靠教科書向?qū)W生講解知識，這樣就使得教學(xué)較為單一。在信息化的時代中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來獲取資源，如教師可以在課堂中構(gòu)建資源庫，讓學(xué)生通過資源庫來查找學(xué)習(xí)的資料。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來觀看名師的視頻，從這些視頻中挖掘教學(xué)的經(jīng)驗，增強自身的教學(xué)能力。還可以搭建師生交流的平臺，因為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，師生之間缺少溝通，利用信息技術(shù)可以改變這一局面，讓學(xué)生隨時隨地向教師請教，同時教師也可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課上教學(xué)延伸到課下，讓學(xué)生能夠?qū)χR進行鞏固。教師也可以錄制微課，將一節(jié)課的重難點知識通過微課展示出來，因為小學(xué)生年紀較小，他們很難一直集中注意力，而微課的時間一般比較短，學(xué)生通過微課能夠更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，這也有利于學(xué)生鞏固知識。

（三）多媒體平臺與小組學(xué)習(xí)結(jié)合，強化課堂溝通

信息化條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師能夠充分利用多媒體平臺開展小組學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生進一步自主探究與合作學(xué)習(xí)，進而完善自身的數(shù)學(xué)知識體系。例如，教師可以將章節(jié)內(nèi)容作為整體教學(xué)。首先，教師在課前利用多媒體平臺讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)主題尋找學(xué)習(xí)資源，小組間共同商討與本章節(jié)有關(guān)的內(nèi)容;其次，教師在課上讓學(xué)生在多媒體平臺交流自己的預(yù)習(xí)成果，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析、評價，總結(jié)出學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題并補充知識漏洞;最后，在課后教師可以組織學(xué)生開展討論活動，讓學(xué)生在多媒體平臺上完成作業(yè)并進行小組互評。這種教學(xué)活動充分體現(xiàn)了教學(xué)的整體性與互動性，強化了課堂溝通，有效增強了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課時，教師可以采用幾何畫面，讓學(xué)生嘗試從多角度畫圓。這樣，一方面為學(xué)生構(gòu)建了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還促使學(xué)生合作式探究，對于強化本節(jié)課教學(xué)效果具有積極意義。再如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”這節(jié)課時，教師借助多媒體平臺演示在力度相同的條件下擲硬幣，讓各小組學(xué)生對硬幣的朝向結(jié)果進行推想，然后逐一進行驗證。在此過程中，教師能夠充分發(fā)揮集體的智慧，形成合力共同突破學(xué)習(xí)難點，同時還能讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的印象，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述可知，信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過更新自己的教育手段構(gòu)建信息化、多元化的課程教學(xué)體系，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加精彩，幫助學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)知識，增長了見識。今后教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)充實自己的知識，掌握更多的信息化教學(xué)技巧，熟練使用多媒體，提升自身信息化素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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