分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李樸

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極地關(guān)注學(xué)生差異、有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)和助力學(xué)生較好發(fā)展的重要手段，而分層教學(xué)模式可以讓語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最大限度的關(guān)注學(xué)生差異、給予學(xué)生精準(zhǔn)化指導(dǎo)，自然符合新課改關(guān)于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基本要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義所在，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)法的研究和探索，進(jìn)而較好的發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)總體效益的提高。本文將就分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)理和研究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用;意義;策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-093

所謂分層教學(xué)法，是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況，合理的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并給予差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種具體教學(xué)模式。合理的將該教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于較好的滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性具有較為積極的促進(jìn)價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)此有一個(gè)精準(zhǔn)化的把握，并在此基礎(chǔ)上積極地強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)模式的研究和探索，繼而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、分層教學(xué)法引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義

將分層教學(xué)法引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊具有較為積極的作用，總結(jié)如下。其一，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師往往為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)無(wú)差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，且在指導(dǎo)上針對(duì)性不強(qiáng)，這種大水漫灌的教學(xué)模式自然不利于不同能力和水平學(xué)生的提高，而通過(guò)合理的在課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，如促進(jìn)教師更加注重關(guān)注學(xué)生差異，自然會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。其二，促進(jìn)學(xué)生較好發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文教師往往自顧自的進(jìn)行知識(shí)講解，卻忽視了不同學(xué)生的接受能力，而通過(guò)積極的引入分層教學(xué)法，可以讓教師在教學(xué)中最大限度的關(guān)注不同學(xué)生之間存在的差異性，并積極地采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更加符合基本的教學(xué)規(guī)律，自然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和未來(lái)的較好發(fā)展。其三，助力教師綜合能力提升。通過(guò)積極地強(qiáng)化對(duì)分層教學(xué)法的研究和鉆研，可以促進(jìn)教師開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷和其他優(yōu)秀教師同行進(jìn)行交流和溝通，繼而積極地改進(jìn)自身在教學(xué)中存在的短板，有效的提升自身的綜合執(zhí)教能力。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分把握學(xué)生情況，合理進(jìn)行層次劃分

在分層教學(xué)實(shí)施之前，需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)各種有效的方式，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行精準(zhǔn)化的把握，并在此基礎(chǔ)上合理化與科學(xué)化的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，以為后續(xù)的分層教學(xué)實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，了解學(xué)情。語(yǔ)文教師可以通過(guò)一對(duì)一或者一對(duì)多交流的形式，與學(xué)生開(kāi)展坦誠(chéng)的溝通，在溝通過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生最近的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的困惑、個(gè)人的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用進(jìn)行較好的把握，還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、摸底測(cè)試、課堂觀察、作業(yè)完成情況等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加精準(zhǔn)化和全面化的把握，繼而為后續(xù)的分層打好基礎(chǔ)。另一方面，分層。在分層過(guò)程中需要語(yǔ)文教師做到科學(xué)和精準(zhǔn)，如語(yǔ)文教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有效的將班級(jí)學(xué)生分成基礎(chǔ)、提高兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，還可以結(jié)合班級(jí)學(xué)困生的數(shù)量，設(shè)計(jì)學(xué)困層次，進(jìn)而讓精準(zhǔn)化的層次劃分為后續(xù)的有效分層教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)層次定位之后，則需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)的為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以讓學(xué)生結(jié)合這些有針對(duì)性的任務(wù)開(kāi)展精準(zhǔn)化、有效化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而助力學(xué)習(xí)效果的提高。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，如對(duì)于基礎(chǔ)層次，可以讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課的生字詞、文章大概內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的知識(shí)內(nèi)容前提下，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在理解文章和拓展寫作上。而對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生，教師則要根據(jù)不同學(xué)困生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而讓每個(gè)層次的學(xué)生結(jié)合這些任務(wù)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提高。

（三）及時(shí)把握學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)有效指導(dǎo)

在班級(jí)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教師有效化的分層指導(dǎo)，也只有語(yǔ)文教師在分層教學(xué)中積極的強(qiáng)化分層指導(dǎo)，才能較好的解決學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生較好的對(duì)學(xué)習(xí)瓶頸進(jìn)行破解，繼而高質(zhì)量的完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在分層學(xué)習(xí)《落花生》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化分層指導(dǎo)。如對(duì)于基礎(chǔ)層次，教師要給予學(xué)生積極地學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生字詞做起，一步一個(gè)腳印，并積極地為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)疑惑。而對(duì)于提高層次學(xué)生，教師則要給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生積極在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)余力進(jìn)行拓展和延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于學(xué)困生，教師則要給予更加具體和有針對(duì)性的指導(dǎo)，繼而助力學(xué)生高質(zhì)量完成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）根據(jù)課后學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)可選作業(yè)任務(wù)

作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要延伸，高質(zhì)量和分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以較好的滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需要，語(yǔ)文教師要積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)任務(wù)，以讓學(xué)生在完成可選作業(yè)中鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在布置《桂花雨》小節(jié)內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包括生字詞學(xué)習(xí)、文章理解、拓展延伸等模塊的可選作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)余力，選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則要給予有效化的作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并在作業(yè)評(píng)價(jià)中落實(shí)差異化評(píng)價(jià)目標(biāo)，繼而幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要在具體的分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分把握學(xué)生情況，合理進(jìn)行層次劃分;結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù);及時(shí)把握學(xué)習(xí)情況，給予及時(shí)有效指導(dǎo);根據(jù)課后學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)可選作業(yè)任務(wù)等，有效的借助分層教學(xué)法來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，繼而助力學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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