淺析初中語文自主性學習能力的塑造

張德敏

摘要：當下一部分初中語文的課堂教學效果不佳，教學策略不妥，經(jīng)常忽視學生心身發(fā)展趨勢的特點和學生的具體情況，導致學習實際效果兩極分化。針對當下中學語文自主性學習能力的現(xiàn)況，融合課堂教學實例開展剖析，明確提出了提高學生自主性學習能力的提議。

關鍵詞：初中語文;語文課;自主性學習

以學生為本，搭建自主學習的教學課堂方式，塑造學生的自主學習能力，是中學語文課堂教學走出困境的合理對策。

一、重視構(gòu)建教學課堂場景

語文教學的情景教學使語言內(nèi)容形象化，易被學生消化吸收，進而減少教學環(huán)節(jié)的難度系數(shù)，激發(fā)學生學習興趣和自主學習，實現(xiàn)課程目標。引入學生比較了解或可以了解的日常生活案例，依據(jù)不一樣的課程內(nèi)容設計課堂教學場景，進而豐富和激活專業(yè)知識，促進學生應用已學習知識，老師與學生、學生與學生開展溝通交流。這一過程既能夠為新專業(yè)知識的學習埋下伏筆，減少學習新專業(yè)知識的難度系數(shù)。

二、重視激發(fā)學生興趣愛好

老師要多方面地正確引導學生質(zhì)疑，使學生的邏輯思維活躍起來，激起他們學習的自覺性和主動性。可把握主題進行質(zhì)疑，尋找文章線索，歸納文章內(nèi)容的層級，從而領悟課文內(nèi)容的觀念;也可就文章內(nèi)容的總體掌握質(zhì)疑，在老師的正確引導下開展，或選用想一想的方法開展;更可把握住優(yōu)美句子質(zhì)疑，在感情、心態(tài)和價值觀念層面的質(zhì)疑。學了一篇課文以后，質(zhì)疑一下：這篇課文到底要使我們學到哪些？有哪些人生觀的啟發(fā)？贊揚了哪些？抨擊了哪些？這些質(zhì)疑都會讓學生的感情價值觀念獲得提升。

三、進行語文課主題活動

自主學習的語文課內(nèi)容博大精深，所蘊涵的知識是很豐富的，因此，與語文課相關的主題活動也是多種多樣的，因而老師能夠運用語文課的原動力，給學生進行更有意義的主題活動，例如：讀書報告會、詩歌朗誦比賽、認字賽事、詞語接龍、優(yōu)秀作文賽事等。自然，學生還可以自己辦較為有趣味的班集體學術期刊《舞蹈的青春》等，學術期刊的小編、排版設計等都由學生自身承擔，其中的內(nèi)容還可以讓學生自己創(chuàng)作挑選，而老師在這個主題活動中要協(xié)助學生、指導學生，讓學生在這個主題活動中會自主性學習，以主題活動為基礎，提升學生自主性學習的能力。因而，進行豐富多彩的語文課主題活動，是提升學生自主學習能力的合理對策。

四、激發(fā)寫作課程的學習主動性。

長期以來，作文指導一直令老師和學生頭痛，教師布置作文題目后，學生們寫出來的文章內(nèi)容言之無物、心口不一。為激起學生的創(chuàng)作興趣，在寫作課堂教學中激發(fā)學生的自覺性，可以讓學生獨立命題作文，自改或互改優(yōu)秀作文，發(fā)覺創(chuàng)作的話題討論，明確創(chuàng)作的題目。實際的做法是：讓學生每個人提前準備一個記錄簿。在日常生活多注意觀察身旁的景、物、人、事、理，隨時隨地記錄下來自己的觀察。在課內(nèi)外的閱讀文章中，讓學生對自己感興趣的地方開展思索，把自己的思索和感受記在本子里，創(chuàng)建一個充實的話題庫。作文教學時，學生可以隨意地寫自身想寫的題型，記自己歷經(jīng)的事兒，說想說的話，抒想抒的情。語文教師也經(jīng)常有煩惱：每一次教師辛苦批閱作文，學生并不高興。教師標明的錯字、標點符號不正確、不暢達的語句、構(gòu)造難題等，學生們并不重視，僅僅看成績和評價語后就蓋上本子。為了更改作文批改方式，及時可以試著讓學生自改、互改作文。做法是：①自改：每一次優(yōu)秀作文后教師把本子先收起來查詢進展狀況，隨后再發(fā)下去讓學生自己改動。②互改：正確引導學生把握評定優(yōu)秀作文的基礎規(guī)定，如內(nèi)容、構(gòu)造、方法、語言、撰寫等規(guī)定。次之，將班集體學生分為好幾個學習小組，將作文本交叉式發(fā)下去，每個人改一本他人的作文：糾正錯字和用錯的標點符號，改動不暢達的語句，給出成績，寫好期評及給出成績的原因。最終簽上自己的名字，便于相互之間溝通交流，最后每一組推薦l-2篇優(yōu)秀作文交教師審查，或安排時間請創(chuàng)作者在班里誦讀，或貼到或復印出來在班里溝通交流。學生學習評定和批閱他人作文時，也學習了寫作知識、方法，也激起了學生寫作文的興趣愛好，變被動為主動學習。

五、運用小組合作學習，使學生積極主動學習

應用小組合作學習方法，讓學生做一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。老師適度點撥，具體指導，讓學生自己去推理和匯總。在初中語文教學中，學生本人不可以處理的難題，在學習小組內(nèi)探討處理;學習小組處理不了的難題，充分發(fā)揮全體人員學生的優(yōu)點，博采眾長，在班里探討處理。根據(jù)學生之間互相幫助，塑造學生協(xié)作精神和研究能力。由于學生認知水平不一樣，邏輯思維能力不一樣，知識體系不一樣，運用小組合作學習方法，能充分發(fā)揮個別學生的優(yōu)點和專長，他們互相啟迪、揚長補短，通常能撞擊出邏輯思維的火苗，進而了解專業(yè)知識，使學生積極搭建知識體系，進而提升學生自主學習能力。

六、機構(gòu)合理點評

推動學生獨立思考，塑造學生的自主學習能力，應讓學生搞清楚學習的內(nèi)容，了解應用什么學習方法，也要讓學生清晰自己學習的實際效果怎樣，做到了什么水準，塑造了什么能力，這就必須進行合理的點評。對學生的點評也是匯總提升的過程。因而，讓學生獨立匯總點評，有利于提升學生自主學習能力。要讓全體學生都參加到課程評價中，以學生自我評價為主導，擅于激勵和鼓勵，不僅要點評學生的學習結(jié)果，也要點評學生的學習過程。對學生自主學習質(zhì)量的點評，關鍵有學生課堂教學的參與度，學生可否學會思考，可否發(fā)表與眾不同看法，是不是擅于研究等。

總而言之，在初中語文教學中，大家應積極塑造學生的自主學習觀念，提升自主學習能力。自主學習是行為主體教育思想在課堂教學行業(yè)的體現(xiàn)，我們要把語文課教學課堂創(chuàng)建在自主學習的基本上，充分運用學生自主學習的潛力，積極主動推動學生學習方式的更改，鼓勵學生積極參加，積極實踐活動，積極思索，積極探尋，積極造就，給學生構(gòu)建一個自主學習的室內(nèi)空間，建立自主學習的環(huán)境，進而進一步提高學生的素養(yǎng)，使語文教學煥發(fā)出魅力。

參考文獻

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