小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

李琴

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)科是整個(gè)學(xué)科體系中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)含量，提升綜合素質(zhì)，也是學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要推動(dòng)力?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，受到多種因素影響，教學(xué)活動(dòng)缺少創(chuàng)新性與有效性，教學(xué)效果并不理想。以下，本文就從幾個(gè)方面出發(fā)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-076

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇，新課程改革的不斷推進(jìn)給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)受到了教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐并取得了一定的教學(xué)效果。但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式仍然普遍存在，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主觀能動(dòng)性沒有得到有效發(fā)揮，這些因素的存在一定程度上影響到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。新時(shí)期下的小學(xué)語文教師需要基于新課改與素質(zhì)教育發(fā)展觀要求進(jìn)一步創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀

小學(xué)階段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，富有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果只是一味指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣以及主觀能動(dòng)性難以得到調(diào)動(dòng)，閱讀有效性將無法提升。因此，小學(xué)教育工作者要基于小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行良好的閱讀教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中的參與熱情以及思維活力，教師可以基于閱讀內(nèi)容適時(shí)的設(shè)置一些富有教育與啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過程中自主尋找問題的答案，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生好奇心，通過閱讀過程滿足學(xué)生求知欲，增添閱讀課堂教學(xué)的活力，提升學(xué)生閱讀積極性，閱讀教學(xué)有效性也由此得到顯著提升。

例如在進(jìn)行“落花生”這一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留心父親說的一句話：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”并在閱讀的過程中自主思考，父親為什么會(huì)說這句話？結(jié)合我們的日常生活可以得出花生的哪些主要用途。通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀興趣將快速激發(fā)，在反復(fù)閱讀與感受過程中明白了父親說的那句話是什么意思。作者的父親希望作者可以理解花生的內(nèi)涵，成為像花生一樣不張揚(yáng)，但是踏實(shí)務(wù)實(shí)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展有利的人。在閱讀教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生能力進(jìn)行淺顯易懂的閱讀問題創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深化對(duì)文章理解，在潛移默化之學(xué)習(xí)到文章中的道理，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效的性的極大提升。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得閱讀體驗(yàn)與閱讀成果截然不同，作為小學(xué)語文教育工作者在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要針對(duì)小學(xué)生的性格特征以及年齡特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富閱讀內(nèi)容，以此提升學(xué)生的閱讀積極性，切不可操之過急，影響到學(xué)生的課堂參與度。

例如在進(jìn)行“草船借箭”一課學(xué)習(xí)時(shí)，在開展閱讀教學(xué)前，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)電視劇三國(guó)中的草船借箭片段，在生動(dòng)的劇情之下，學(xué)生的閱讀興趣被快速調(diào)動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)的進(jìn)行文章閱讀。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己喜歡的歷史人物，大多數(shù)學(xué)生都表示孔明很厲害，隨后教師再組織學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演朗讀對(duì)應(yīng)人物對(duì)話。通過豐富的閱讀活動(dòng)開展使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)更加全面、深刻，對(duì)于文章中人物心理特征以及性格特征理解更加全面，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生也在享受閱讀的快樂中提升了閱讀能力。

三、創(chuàng)造生動(dòng)閱讀情景，提升閱讀教學(xué)有效性

為了充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀主體作用，轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動(dòng)閱讀的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，教師要基于小學(xué)生的興趣愛好豐富課堂閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造符合閱讀內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生興趣愛好的生動(dòng)情境，通過富有吸引力與感染力的閱讀情境使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)閱讀的主觀能動(dòng)性。

例如在進(jìn)行“桂林山水”一文閱讀教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有去過桂林，對(duì)于文章中描寫的奇山、秀水、巒峰缺乏真實(shí)的感受，為了加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示桂林的山水，如漓江、蝴蝶谷、斗雞山、望夫石等等，使學(xué)生在生動(dòng)的山水景色之中深刻體驗(yàn)文章內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果更加顯著。

結(jié)語

總而言之，作為一門人文性學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，學(xué)好語文首先就要學(xué)習(xí)閱讀，通過高效的閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度理解，才能獲得語言表達(dá)能力的提升，也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教育工作者要基于新課程改革要求，基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特征，不斷探究與研究有效的閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造出活潑、生動(dòng)、探究性的閱讀課堂，全面提升閱讀教學(xué)有效性。

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