小學(xué)語文拼音教學(xué)的實(shí)效性探索

田春艷

摘要：漢語拼音是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段所面臨的第一項(xiàng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字十分重要的工具。因此，學(xué)好漢語拼音，對(duì)于學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。下面，我根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就漢語拼音教學(xué)的一些方法和策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拼音教學(xué);實(shí)效性探索

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-075

引言

小學(xué)語文教師在堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的各方面實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷豐富教學(xué)的方法，提高教學(xué)手段的有效性。

一、引入恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，容易有開小差、溜號(hào)等情況發(fā)生，在課堂教學(xué)中需要教師全程做好引導(dǎo)，提高學(xué)生在課堂上的專注力。在拼音教學(xué)時(shí)，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和乏味，教師可以適當(dāng)引入學(xué)生熟悉的生活情境片段，幫助學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在講到拼音“j”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，老師可以提問學(xué)生，我們生活中有哪些常見的物品和“j”相像？又如，在講到拼音“h”時(shí)，老師可以搬出一把帶靠背的椅子放到學(xué)生面前，讓學(xué)生記住拼音的形象。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)讀音的印象，可以讓一名學(xué)生坐在凳子上，拿起一只水杯模仿喝水的模樣。這時(shí)，老師再提問，這名同學(xué)現(xiàn)在在做什么？當(dāng)學(xué)生回答“喝水”的時(shí)候，老師可以進(jìn)一步為學(xué)生講解到，這個(gè)形狀和椅子很像的拼音“h”，其讀音正是“喝”。這樣，通過直觀的生活化情境引入，學(xué)生可以清晰地記住拼音的讀法和寫法。

二、游戲教學(xué)，充分引導(dǎo)

例如，在講授聲母、韻母的組織技巧這一課時(shí)，教師可以先將班級(jí)里的學(xué)生均勻進(jìn)行分組，為之后的“找同伴”游戲做準(zhǔn)備。分組之后，教師先通過口頭的講解，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有一定的了解，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，組織已經(jīng)分好組的學(xué)生進(jìn)行游戲。教師分別將事先準(zhǔn)備好的韻母卡和聲母卡分別分給學(xué)生，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識(shí)，按照教師的提示進(jìn)行自由組合，使學(xué)生更進(jìn)一步的理解和掌握聲母、韻母相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律。這樣的課堂游戲教學(xué)跳出了一般的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了更好的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)更方便了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，有利于課堂效率的提升和學(xué)生拼音掌握能力的不斷提高。

三、巧用教材，創(chuàng)設(shè)情境

例如，教師在“ao、ou、iu”等內(nèi)容教學(xué)講解時(shí)，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，結(jié)合課本上的插圖，并且在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容，通過豐富多彩的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生引導(dǎo)到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，使學(xué)生能夠得到更加直觀、形象的教學(xué)。如為了更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以運(yùn)用小動(dòng)物的圖片先吸引學(xué)生的注意力，在通過這些小動(dòng)物的圖片進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)豐富的故事，使學(xué)生能夠更加積極的參與的教學(xué)的活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)情境導(dǎo)入相應(yīng)的拼音，使學(xué)生能夠更加清楚的理解和掌握相應(yīng)的音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

四、學(xué)用結(jié)合，在任務(wù)中學(xué)拼音

教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)用結(jié)合，提高教學(xué)效率。在拼音學(xué)完的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)布置一些閱讀作業(yè)，讓學(xué)生回家讀一些帶拼音的繪本故事，如《有人來敲門》、《小紅帽》、《這個(gè)世界好有趣》等等，讓他們通過有趣的故事感受到閱讀的快樂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性。學(xué)完拼音后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的練習(xí)。首先，可以讓學(xué)生用拼音寫一寫自己的名字，再寫一寫自己好朋友的名字。其次，讓學(xué)生寫關(guān)于教室的窗戶、講臺(tái)、黑板、門、玻璃等的拼音詞卡，讓小組長(zhǎng)抽查組員的拼讀情況。最后，讓學(xué)生回家找找家里的電器、家具，寫一寫它們的名字，在自習(xí)課上小組交流，全班展示。

五、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要意識(shí)到自己的角色，全程發(fā)揮好自身的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。首先，小學(xué)語文教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維跟著老師的引導(dǎo)動(dòng)起來，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音，敢于拼和讀。其次，教師要結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中替學(xué)生著想，幫助學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。例如，許多小學(xué)生對(duì)于拼音字母的大小寫經(jīng)常記混淆，老師可以專門將大小寫的規(guī)律進(jìn)行分門別類，把大小寫字母完全一致的放在一起，如“Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Xx、Zz”;將大小寫相似的字母放在一起，如“Ff、Ii、Jj、Mm、Uu、Yy”;然后將完全不同的放在一起，如“Aa、Bb、Dd、Ee、Gg、Hh、Ll、Nn、Qq、Rr、Tt”。通過這樣的對(duì)比和總結(jié)，能讓學(xué)生一目了然地記住大小寫字母的區(qū)別。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提的教學(xué)要求中，需要學(xué)生充分的掌握拼音，不僅要會(huì)讀，更要對(duì)拼音有整體的認(rèn)知，能夠靈活準(zhǔn)確的拼讀。拼音是小學(xué)生語文課堂最初接觸的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，拼音的掌握和運(yùn)用是學(xué)生高效認(rèn)識(shí)漢字、提升閱讀效率的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)

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