基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)優(yōu)化探討

徐陽

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會生活和終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，小學(xué)階段是每個人思想形成和品格建立的初級階段，對日后的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。新教改要求下的小學(xué)語文教學(xué)更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行角色互換，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)優(yōu)化

引言

核心素養(yǎng)，即學(xué)生具備終身發(fā)展、社會發(fā)展的能力和品格。因其對學(xué)生的綜合能力、情感、價值觀的發(fā)展有著一定的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“靈魂”所在，可以推進素質(zhì)教育的發(fā)展，進一步促進教育改革模式。所以，教師需要將其重視起來。這樣一來，學(xué)生不僅可以在課堂中學(xué)習(xí)眾多知識，情感的交流、智慧的培養(yǎng)、個性的塑造也可以得到兼顧。

一、打造課堂情境，塑造學(xué)生心靈

語文教學(xué)只著眼于生字詞等基礎(chǔ)知識，卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、品格、道德以及審美等關(guān)鍵性能力，這類教學(xué)未免淺薄，不僅無法契合新課改的精神，也不符合當(dāng)下小學(xué)語文教育的要求。作為語文教師，需要盡一切可能彰顯語文學(xué)科的人文性、審美性、情感性特點，同時打造課堂情境，逐步塑造小學(xué)生的心靈，切實提高學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》這首詩時，教師需要讓教學(xué)從表象向深度跨越、需要從平面化向多元化角度靠攏，需要彰顯詩歌本身的審美趣味。眾所周知，這是詩佛王維的代表作，主要描繪的是秋雨初晴后自然山水的一派恬靜氣象，表達了詩人對隱居于田園生活的愜意感。這首詩并不難理解，其教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生從這首詩中感受王維詩詞的審美藝術(shù)以及佛性。而審美是一個具有個性化色彩的詞匯，每個人都有各自不同的審美眼光。因此，教師在教學(xué)中需要喚醒學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生在自證、自悟、自感中體會其佛性。首先，教師先播放霍尊的《山居秋暝》，定下情感基調(diào);接著，用充滿情感的語言渲染詩中的意象，讓學(xué)生感受明月之清、清泉之活、松間之寂，讓景色植根于學(xué)生心田。在這個過程中，學(xué)生會從詩句中體會到一絲禪意。核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點。而核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容卻極為豐富，審美能力恰恰是其中最為重要的組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師需要打造課堂情境，激發(fā)學(xué)生的審美意識。

二、運用提問教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育一再強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是，還是有部分教師習(xí)慣于采取灌輸式的教學(xué)模式，沒能在課堂教學(xué)時給學(xué)生留下思考空間。如此的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生思考能力以及思維能力的形成。因此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生從小形成優(yōu)秀的思維能力，語文教師要懂得“慢下來”的益處。為此，教師可以嘗試結(jié)合“提問法”來開展教學(xué)活動，既給學(xué)生留足思考空間，又可以在課堂上形成良好的互動效果。而且，在一問一答的過程中，學(xué)生們的注意力被成功吸引，可以最大限度地避免了因灌輸式教學(xué)而導(dǎo)致的走神現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在《觀潮》一文的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些視頻課件或圖片的方式展示錢塘江大潮的壯觀，用動畫的教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感受文章本身所不能帶給學(xué)生的那種體驗感和即視感。然后設(shè)置一些問題如“錢塘江大潮壯觀在哪里？”“如果你去觀潮，你想怎樣描述錢塘江大潮？”等等。讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，相信學(xué)生會有不一樣的收獲和體驗。此外，教師還可以布置一個作文題目，即以你參與過的一次活動為內(nèi)容，寫一篇作文。通過這樣的課下練習(xí)，學(xué)生對事物活動的觀察力以及對事件的思考力、理解力都能得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。

三、抓住語文學(xué)科教學(xué)特質(zhì)，以語文教學(xué)為根本

語文教學(xué)不論經(jīng)過多久的演變和更新，其最本質(zhì)的教學(xué)依舊是“字、詞、句、語、修、邏、文、思”，脫離語文教學(xué)本質(zhì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往會讓教師和學(xué)生在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)時迷失方向。抓住語文教學(xué)本質(zhì)實質(zhì)就是在課堂游戲或教學(xué)引導(dǎo)時，讓學(xué)生明確本堂課的中心，有時候教師為了提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力等方面的核心素養(yǎng)，或是開展游戲課堂或是增加實踐，但是往往容易變成做游戲而沒有語文內(nèi)涵。因此，不論通過哪種方式進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，都需要先褪去其外殼抓住最本質(zhì)的語文內(nèi)容，再將這些內(nèi)容加以包裝修飾，利用一些教學(xué)工具呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞情感，有些教師增加了大量的語文文學(xué)素材，通過播放翻拍電影把這些素材播放給學(xué)生，這是一個很好的提升語文鑒賞能力的方式，但是缺少鑒賞的環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看了影片后不知道如何利用語文視角進行欣賞，變成了“佳片有約”。因此，在運用這些工具時要注重引導(dǎo)學(xué)生語文鑒賞，可以在事先向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生先觀察電影中的人物形象再與文章描述進行對比，讓學(xué)生通過人物口吻體會人物情感。在觀看影片之后，進行文章閱讀進行對比。教師通過正確的引導(dǎo)，抓住語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)本質(zhì)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段語文教學(xué)的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)需要盡可能地采用引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方式，構(gòu)建語文高效課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中逐步提高自身的語言能力，從而提高學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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