小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究

姬坤鳳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀作為主要組成部分，有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。文本細讀，是指通過深入閱讀與理解文本內(nèi)容的方式，使得學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而大幅度提升語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細讀;策略研究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-049

引言

文本細讀需要學(xué)生精讀文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行細品，發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處，由此，文本細讀需要學(xué)生積極參與到閱讀活動中。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂的中心位置上，基于教材內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生體會文章內(nèi)容;以學(xué)生的學(xué)習狀況為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生思考。從而讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，提高其閱讀興趣的同時，提升其細讀能力，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，增加文本體會過程

首先，教師可以多樣化的閱讀形式抓住學(xué)生的興趣點，小學(xué)中年級的學(xué)生容易對新穎的事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，由此豐富的閱讀形式無疑會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要采用多元化的教學(xué)手段，如教師可以巧借多媒體技術(shù)、微課、云平臺、影視短片等手段讓學(xué)生展開文本細讀活動，這樣不僅能夠提高學(xué)生閱讀興趣，還能夠提高文本閱讀效率。最后，采用能夠喚起學(xué)生主體性的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習積極性一旦提高，就會在豐富多彩的課堂上感受到文本細讀的快樂，感受到閱讀的魅力，學(xué)生在閱讀中會形成自己的閱讀方法，以自己的思維方式去體驗文章內(nèi)容，這無疑提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、把握文章中心，學(xué)會品讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在對文章的品讀，尤其是一些關(guān)鍵段落的理解，需要在教學(xué)過程中細細理解，反復(fù)閱讀加深，學(xué)生才能夠在閱讀中挖掘文字所賦予的內(nèi)涵。因此在實際教學(xué)中教師需要重新審視自己教師的角色，在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容合理做編排，既要注重引導(dǎo)也需要注重啟發(fā)。在對文章有著深入理解的前提下，教師需要注重對文章重點內(nèi)容的把握，尤其是閱讀中關(guān)鍵中心點引導(dǎo)，教師需要由淺到深做啟發(fā)性教學(xué)。第一步需要引導(dǎo)學(xué)生通讀全課文，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，并理解文章大致內(nèi)容，然后再讓學(xué)生從總分、或者分總等多個角度對內(nèi)容做大概理解，并能夠把握文章重點脈絡(luò)。其次是在教學(xué)中引入思想內(nèi)容，如文章所賦予的意義？表達什么情感？教師需要學(xué)生帶著疑問去再次閱讀文章，而這些不再是簡簡單單的瀏覽，而是細致的品讀，尤其是重點字詞的領(lǐng)悟，如名詞、動詞、形容詞等關(guān)鍵詞上，讓學(xué)生將自我感情融入其中，并能夠揭示文章所表達的情感，這樣既可以提高學(xué)生的表達能力，也可以讓學(xué)生對文章理解把握有新的突破，促進學(xué)生綜合性發(fā)展。

三、咬文嚼字，細讀文本

例如四年級教材《長城》中，作者通過對長城的雄偉壯觀、連綿起伏的壯闊景象進行描寫，將自己熱愛國家及民族自豪感表述出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀察順序進行學(xué)習和模仿。如作者先按照自西向東、由遠及近、由整體到部分的原則和順序?qū)﹂L城的外觀進行觀察，從這個角度來看，長城給人的第一印象就像一條臥龍，在整體描寫過后再過渡到細節(jié)描寫，從近處對長城進行細致觀察，展現(xiàn)其高大、堅固等特點。在學(xué)完這篇文章之后，教師也可以安排學(xué)生以此為例對學(xué)?；蛘咂渌ㄖ镞M行觀察和描寫，達到舉一反三的目的。

四、多形式展開文本細讀教學(xué)

首先，教師要依據(jù)學(xué)生的認知和興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)場景讓學(xué)生走進課堂教學(xué)中。情境教學(xué)是希望學(xué)生能融入場景之中，讓學(xué)生在情感體驗下展開閱讀教學(xué)，在文本細讀過程中既能鞏固閱讀技巧，又能豐富情感體驗，極大地滿足學(xué)生的情感需求，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。所選擇的內(nèi)容可以脫離教材，但是一定要貼合學(xué)生的認知，這樣才能保障教學(xué)效果。其次，教師還要重視小組合作學(xué)習模式。以小組為單位展開文本細讀，可以讓學(xué)生從多個角度看待文章，更全面地對文本內(nèi)容產(chǎn)生新的認識，從而更好地把握文章的關(guān)鍵詞句，提升閱讀效率。并且在小組合作中，討論產(chǎn)生的思維碰撞也會促使學(xué)生思維發(fā)展，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著極大的幫助。

五、鼓勵在細讀中產(chǎn)生多元解讀

閱讀教學(xué)是一個互動的過程，有老師和學(xué)生的互動，也有讀者與作者的互動，教師應(yīng)當注重這種閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到閱讀的動態(tài)性，每個學(xué)生閱讀之后的感覺和體悟都不同。因此，老師應(yīng)當鼓勵這種不同性的存在，鼓勵他們進行多元化的閱讀、解讀，讓學(xué)生盡情思考，感受文章中美妙，從而在這種交流與思考中把握住文章的主題思想和意義。

結(jié)束語

總之，文本細讀是實現(xiàn)學(xué)生情感與想象力融合的過程，學(xué)生通過文本解讀，可以了解到閱讀的廣闊，發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，更愿意扎根于文學(xué)的天地里，暢游于文學(xué)的海洋中，提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

參考文獻

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