小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)思考

劉莉琴

摘要：趣味識(shí)字教學(xué)作為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在一些不足，并沒(méi)有重視興趣的激發(fā)。為了讓學(xué)生掌握漢字，教師只是一遍遍讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，從而鞏固教學(xué)效果。這樣的方式不符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，違背了語(yǔ)文教學(xué)的意義。因此，探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);趣味識(shí)字教學(xué);思考

引言

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“識(shí)字應(yīng)該更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”。其目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字啟蒙，使小學(xué)生能夠?qū)h字產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣不僅提高學(xué)生識(shí)字效率，而且還可以保障小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)效。趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想和理念，從而更好的促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)。

一、開展趣味游戲，提高學(xué)生的識(shí)字效果

游戲是學(xué)生的天性，尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)這一年齡段的學(xué)生而言，游戲?qū)λ麄兊奈σh(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，教師不能因?yàn)閷W(xué)生配合度低就放棄對(duì)學(xué)生的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)積極尋求解決方法，努力提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效果。將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合，不失為一種有效的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以和學(xué)生一起開展趣味游戲，將學(xué)生的注意力從自顧自地玩耍吸引到課堂中，緊接著，教師可以將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容充分融入到游戲中，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)習(xí)，愉快地完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。。例如，教師能夠讓學(xué)生自己親手制作生字卡片，之后讓學(xué)生與同桌為一組展開游戲，互相抽取堆放在手里的生字卡片，如果對(duì)方能夠正確讀出卡片上的漢字就可以將卡片取下來(lái)，最終看誰(shuí)取下來(lái)的卡片數(shù)量多。另外教師還可以設(shè)置謎語(yǔ)識(shí)字游戲，按照漢字來(lái)設(shè)計(jì)謎語(yǔ)，比如“面”這個(gè)字：一根木棍，吊個(gè)方箱，一把梯子，搭在中央;還比如“碧”這個(gè)字是“王先生白小姐坐在石頭上”。通過(guò)設(shè)計(jì)謎語(yǔ)的方法促使學(xué)生對(duì)漢字有更直觀的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生進(jìn)行記憶。此外，教師還能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行字謎的搜集，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行猜謎，這樣不但可以提高學(xué)生的識(shí)字積極性，而且能夠提高學(xué)生識(shí)字的效率。

二、文化熏陶教學(xué)

我國(guó)歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而文字作為我國(guó)文化的主要載體，同樣經(jīng)過(guò)了數(shù)千年的演變，從商周時(shí)期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書再到我們現(xiàn)如今使用的漢字，無(wú)不是經(jīng)過(guò)了數(shù)代人嘔心瀝血的努力，在那字里行間，蘊(yùn)藏著我國(guó)上下五千年的文化寶藏。將識(shí)字教學(xué)與文化熏陶教學(xué)結(jié)合在一起，一方面可以讓學(xué)生在識(shí)字背后學(xué)到關(guān)于漢字演變的小故事;另一方面，借助識(shí)字教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，認(rèn)識(shí)“林”這個(gè)字，這個(gè)字很大程度上用字形來(lái)解釋是更為貼切的，教師講解到這個(gè)漢字時(shí)，可以讓學(xué)生看一看窗外的樹木。不難想象，漢字的“豎”就是那大樹的軀干，漢字里的“撇”和“捺”就是大樹的分支，一目了然。那么，如何將“林”這個(gè)字與文化聯(lián)系在一起呢？教師可以充分借助自身的積累為學(xué)生進(jìn)行拓展，如“蘇州園林”“林則徐”“林沖”等。蘇州園林是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，教師可以問(wèn)學(xué)生：“大家知道蘇州園林里面有些什么嗎？”教師可以接著說(shuō)：“蘇州園林里有很多很多好看的花草樹木?！睂ⅰ傲帧弊峙c園林內(nèi)部景觀聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白“，林”這個(gè)字所代表的真正含義。

三、結(jié)合生活趣味識(shí)字

生活中處處是課堂，學(xué)生能在多種環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行識(shí)字。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中如果能夠把識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，那么就能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶力。因而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠使用課外生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生展開低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師要把學(xué)生課外生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，綜合生字的特征，經(jīng)過(guò)不斷探索，研究出最理想的識(shí)字方法。日常生活中，漢字無(wú)處不在。所以在趣味識(shí)字教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，良好的激發(fā)出學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生可以在生活化情境當(dāng)中掌握更多的漢字，比如學(xué)習(xí)“泉”這個(gè)字的過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)菀装严旅娴摹八睂懗伞靶　?，所以在?shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們想象生活當(dāng)中可以見(jiàn)到的噴泉，提示泉水與水有緊密的關(guān)系，因此泉字下是水，并非小，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象，讓學(xué)生更好的識(shí)字。

四、加強(qiáng)課外拓展，豐富趣味識(shí)字的途徑

課外閱讀不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫作素材，更能讓學(xué)生學(xué)到更多的漢字，對(duì)中國(guó)漢字有更深入的了解。需要注意的是，課外拓展不僅局限于閱讀這一項(xiàng)，而是可以拓展到生活的方方面面，大到街邊的店鋪招牌，小到喜愛(ài)的動(dòng)漫人物姓名，都可以成為學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)課外拓展的方向。無(wú)論是以什么方法，只要學(xué)生在課外拓展中能夠?qū)⒆R(shí)字能力進(jìn)一步加強(qiáng)，將之前認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)一步深化熟練，就達(dá)到了識(shí)字教學(xué)所需求的教學(xué)目標(biāo)。趣味識(shí)字并不僅局限于課堂，需要教師和學(xué)生將目光放眼到生活的方方面面，才能努力探究出更多的適合的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)貫徹到底。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中利用趣味識(shí)字教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生識(shí)字效率。分感受到漢字的魅力。教學(xué)有法，教無(wú)定法。提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，從學(xué)生的求知需要出發(fā)，積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诜泵[蘢的識(shí)字大道上昂首闊步地挺進(jìn)。

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