淺析如何把信息技術(shù)設(shè)計的游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透

冉景湘

摘要：在人們的生活中，數(shù)學(xué)體現(xiàn)在方方面面，生活和數(shù)學(xué)是相輔相成的，誰也離不開誰，在如今的時代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生和老師提出了更高的要求，既要老師傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要老師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動去實踐和探索，這樣能夠使學(xué)生掌握的知識更牢固。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺析如何把信息技術(shù)設(shè)計的游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂滲透

引言

數(shù)學(xué)，給人最直觀的認(rèn)識就是抽象、嚴(yán)密、邏輯、規(guī)范。小學(xué)生還處于形象化思維占主導(dǎo)階段，對數(shù)學(xué)語言往往存在理解阻礙。單純地講解數(shù)學(xué)知識，不僅不利于學(xué)生深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。蘇霍姆林斯基提出：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，而人的創(chuàng)造力常常在游戲中表現(xiàn)出來?！庇螒蚧砟钤跀?shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，將游戲活動與數(shù)學(xué)知識融合起來，以“寓教于樂”的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠以參與游戲的方式，去體驗數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的

游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各個游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中融入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識闖關(guān)，消除傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥性弊端，營造活躍的課堂氛圍。改變了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于其主觀能動性的激發(fā)，從而使其在自主探索當(dāng)中掌握所學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)世界的魅力。同時，游戲化教學(xué)也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展方向，只有以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到寓教于樂的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

在傳授知識的過程中，最重要的就是老師要認(rèn)可學(xué)生的主體地位。但大部分老師認(rèn)為小學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平比較低下，控制力差，若給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，會出現(xiàn)不容易控制課堂秩序的問題，但通過老師的細(xì)心教導(dǎo)可以快速地解決這一問題。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)中心是老師主導(dǎo)的課堂，通過老師的感知進(jìn)而展開教學(xué)計劃。課堂的主力者老師能夠準(zhǔn)確地把握課堂的進(jìn)程，減少很多麻煩，但是也會產(chǎn)生一些問題，比如，學(xué)生失去了能夠主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師講的內(nèi)容都是根據(jù)課本來進(jìn)行的，編制課本的依據(jù)就是小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，所以更好地使用課本能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握程度，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但在實際的教學(xué)過程中，老師慢慢地養(yǎng)成了一些課堂的壞習(xí)慣，比如，對課本具有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)過程都是按照課本來進(jìn)行開展，這樣會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中是用不到的。

三、信息技術(shù)設(shè)計的游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生在認(rèn)知能力上尚未發(fā)展成熟，對于很多抽象的知識理解程度較低，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可以實現(xiàn)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗，更加深入地理解所學(xué)知識。抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識，可以在游戲情境當(dāng)中得以呈現(xiàn)，消除學(xué)生的陌生感與疏離感，引導(dǎo)學(xué)生由具象思維向抽象思維過渡，滿足其成長需求。在游戲情境當(dāng)中，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠主動探究和合作學(xué)習(xí)，成為游戲環(huán)節(jié)的玩家和主導(dǎo)者，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）運用動畫游戲構(gòu)建活力課堂

動畫游戲中優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為保證動畫游戲在課堂上的應(yīng)用效果，一方面，教師要認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真搜集相關(guān)的動畫游戲素材。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)實際自己動手制作相關(guān)的動畫游戲，在課堂上組織學(xué)生參與動畫游戲，總結(jié)游戲中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)小數(shù)知識時，可以從“貪吃蛇”這一游戲中尋找靈感，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。教師先向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，即貪吃蛇的蛇身上會隨機(jī)出現(xiàn)有關(guān)小數(shù)的加減法計算題目，在屏幕的其他位置會隨機(jī)出現(xiàn)不同的數(shù)字。游戲時學(xué)生要運用鼠標(biāo)指引貪吃蛇找到正確的計算結(jié)果。如果貪吃蛇找到正確的結(jié)果，其蛇身會加長，否則游戲結(jié)束。由于該動畫游戲很好地迎合了學(xué)生的喜好，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在玩游戲的過程中，鍛煉了小數(shù)加減法的運算能力。

（三）劃分合作小組

在素質(zhì)教育背景下，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也提出了更高的要求，因此應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)共同解決數(shù)學(xué)問題。尤其是很多游戲只依靠個人力量無法完成，而在相互配合與協(xié)調(diào)當(dāng)中可以順利闖關(guān)，更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在小組內(nèi)可以互相交流，通過取長補(bǔ)短不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在思想交流與碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成了當(dāng)前一種流行的學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和性格特點等劃分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，使其能夠在線上解決游戲?qū)W習(xí)中遇到的問題。鼓勵各個小組之間對游戲的規(guī)則和內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)束語

游戲活動在數(shù)學(xué)課堂的融入，讓數(shù)學(xué)知識不再難。游戲化教學(xué)，教師要把握其特點，發(fā)揮其補(bǔ)充課堂教學(xué)的作用，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，將數(shù)學(xué)知識寓于游戲，活躍數(shù)學(xué)課堂，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和內(nèi)化。數(shù)學(xué)游戲方式很多，教師在運用中要貼近學(xué)情，契合學(xué)生心智需要，注重游戲的“趣味性”與“益智性”，從“玩”與“學(xué)”中找準(zhǔn)平衡點，立足學(xué)生，激活學(xué)生自主熱情。

參考文獻(xiàn)

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