核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

韋曉云

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師逐漸開(kāi)始構(gòu)建高效課堂。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高效課堂的構(gòu)建還存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)舉例說(shuō)明高效課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題，給出具體的解決策略，以期進(jìn)一步完善高中生物高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;高中生物

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中確立了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，包括四個(gè)方面，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，對(duì)教育教學(xué)提出了更新更高的要求，高中生物教育教學(xué)發(fā)生了重大變革，各種新型的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高效課堂的構(gòu)建有助于師生利用好課堂的每一分鐘，促使學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物高效課堂構(gòu)建存在的問(wèn)題

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力度不足，難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

表征知識(shí)的語(yǔ)言文字是抽象且簡(jiǎn)約的，知識(shí)需要溶入情境中，才能顯示出活力及美感，才有助于學(xué)生理解其中的實(shí)際內(nèi)容。部分教師已經(jīng)明確了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)往往過(guò)于依賴教材，內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如人教版高中生物教材中，每個(gè)小節(jié)都以“問(wèn)題探討”模塊為開(kāi)端，部分教師每節(jié)課就都以此作為新課導(dǎo)入，并且導(dǎo)入形式限于單純依賴課本圖片文字，方法單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。實(shí)際上并沒(méi)有發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。

2.教學(xué)重難點(diǎn)突破不到位，學(xué)生難以理解

教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課的精華所在，明確哪些知識(shí)是教學(xué)重難點(diǎn)以及如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，是對(duì)教師能力的極大考驗(yàn)。教師在備課時(shí)，確定的教學(xué)重難點(diǎn)通常只是《教師教學(xué)用書(shū)》中規(guī)定的內(nèi)容，但是學(xué)生的認(rèn)知水平是具有差異性的，教學(xué)內(nèi)容是否是重難點(diǎn)還會(huì)因班而異、因人而異。這時(shí)候還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定動(dòng)態(tài)的重難點(diǎn)。

3.教師解說(shuō)過(guò)多，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足

在應(yīng)試教育的背景下，教師仍舊受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，課堂上教師解說(shuō)過(guò)多，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展。例如教師用書(shū)對(duì)人教版高中生物必修一第6章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》只安排了兩個(gè)課時(shí)，其中有絲分裂的過(guò)程及各時(shí)期染色體、DNA變化的特點(diǎn)是重難點(diǎn)，課程內(nèi)容中還包含了實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”。一些教師擔(dān)心學(xué)生課堂活動(dòng)耗時(shí)過(guò)多，為了趕課，解說(shuō)過(guò)多，包攬過(guò)多，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，但是接受程度低，進(jìn)而導(dǎo)致課程不僅未能完成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及內(nèi)化程度也低。

4.缺少學(xué)生總結(jié)反思環(huán)節(jié)，知識(shí)內(nèi)化程度低

總結(jié)反思是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行有效的反思，有助于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化程度。但是一些教師在授課時(shí)往往忽略了學(xué)生的總結(jié)反思，沒(méi)有安排相應(yīng)的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度低，出現(xiàn)“上課好像全都懂，課后一寫(xiě)就懵圈”的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物高效課堂構(gòu)建的策略

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力度，提升課堂趣味性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了極大的技術(shù)支持。應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程的情境創(chuàng)設(shè)中，以人教版高中生物必修一第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》為例，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)胞器從未見(jiàn)過(guò)，微觀且遙遠(yuǎn)。教材中以模式圖展示細(xì)胞器，但無(wú)法為學(xué)生展示細(xì)胞器的三維形象，可以利用“A加教育”APP并進(jìn)入AR實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)呈現(xiàn)了細(xì)胞的3D模型，通過(guò)希沃白板投屏，各個(gè)細(xì)胞器可360度觀看并對(duì)應(yīng)有講解，學(xué)生與細(xì)胞器的距離更近，有助于激發(fā)其探索興趣。

2.利用微課突破高中生物教學(xué)重難點(diǎn)

微課即微型網(wǎng)絡(luò)課程，以微視頻（一般不超過(guò)十分鐘）作為主要載體，可融合圖片、音樂(lè)、文本等多種元素，針對(duì)學(xué)科的重難點(diǎn)或考點(diǎn)等設(shè)計(jì)創(chuàng)作的視頻課程資源，具有短小精悍、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)微課的特點(diǎn)，有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生們更高效且有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)便于學(xué)生依據(jù)自身需求隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。例如《蛋白質(zhì)》課堂中對(duì)化學(xué)鍵的理解，即可使用微課，耗時(shí)少，動(dòng)態(tài)展示易于理解，接收程度低的學(xué)生課后還可以反復(fù)觀看揣摩。

3.合理設(shè)置課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

首先，課前需要學(xué)生獨(dú)學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，注意用紅筆標(biāo)注疑惑點(diǎn)。教師批閱導(dǎo)學(xué)案，調(diào)查學(xué)情，明確動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)，進(jìn)行備課。其次，課堂中通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)，即合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)、組間對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流討論，學(xué)生利用投影儀展示經(jīng)過(guò)討論解決了的疑難點(diǎn)，提出討論后仍未解決的問(wèn)題。接著教師針對(duì)仍舊未解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步突破重難點(diǎn)和易混點(diǎn)，進(jìn)行梳理提升。最后，通過(guò)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行總結(jié)反思，內(nèi)化知識(shí)。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，內(nèi)化知識(shí)

高中生物知識(shí)點(diǎn)具有表面散亂而內(nèi)部又有分級(jí)聯(lián)系的特點(diǎn)，非常適合利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過(guò)運(yùn)用曲線、符號(hào)、詞匯、顏色及圖片，可以將與中心主題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)散或串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的放射狀或樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理消化、反復(fù)推敲，這就是一個(gè)總結(jié)反思的過(guò)程，有助于學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)內(nèi)化知識(shí)?？勺寣W(xué)生準(zhǔn)備鉛筆、彩色筆和大張的白色草稿紙，先用鉛筆繪制草圖框架，注意留白，后用彩色筆補(bǔ)充細(xì)節(jié)完善。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為根，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為軀干，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)添枝畫(huà)葉，達(dá)到學(xué)生樂(lè)意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、還想學(xué)的效果。教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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