關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文寫作初入的積累型教學(xué)

楊富寶

摘要：我們都知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的主體，可以說(shuō)它影響著我們的一生一世，在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們從少時(shí)學(xué)會(huì)了識(shí)字，寫字，表達(dá)，閱讀，寫作這五個(gè)層面，其中“積累”是我們至始至終沒(méi)有間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，寫作同樣是以積累為主要的書面表達(dá)形式，優(yōu)美順暢的語(yǔ)句離不開(kāi)多層深入的閱讀，而閱讀就是我們積累的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要學(xué)會(huì)積累，在積累之中找到優(yōu)美的字詞語(yǔ)句進(jìn)行深化融合，從而整合到我們的作文當(dāng)中是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，那么如何讓積累在小學(xué)寫作中進(jìn)行體現(xiàn)，在初步階段就可以讓學(xué)生將積累的知識(shí)融合在寫作中，那么就這些問(wèn)題結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勑W(xué)寫作入門的積累型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作入門;教學(xué)方法

關(guān)于“積累”我們能聯(lián)想到什么，通過(guò)“積累”能得到什么，這兩個(gè)問(wèn)題是我們教學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理的積累是提升語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，同樣更多的積累會(huì)帶給學(xué)生閱讀理解能力的提升，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，從而回饋到我們的教學(xué)當(dāng)中。形成一種由學(xué)習(xí)到放松再到學(xué)習(xí)的一個(gè)循環(huán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，這種模式不僅可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)之中積累的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，同時(shí)生活也會(huì)間接由事物的引入向?qū)W生提供反饋，從而獲得新的知識(shí)，這樣既提升了學(xué)生的閱歷，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積累”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方式，同時(shí)也是完善寫作的基本方法。

一、字詞積累，引導(dǎo)寫作的語(yǔ)段之魂

首先，一篇文章最為重要的也是最為吸引人的一點(diǎn)就是字詞運(yùn)用，為什么我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開(kāi)字詞“賞析”，這就體現(xiàn)出重點(diǎn)的字詞在寫作中的重要性，字詞的重點(diǎn)運(yùn)用能夠讓讀者在閱讀過(guò)程中更能直接融入作者的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)作者當(dāng)初的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作來(lái)源，所以好的字詞在寫作中的切入十分關(guān)鍵，能夠直接的吸引讀者興趣，以達(dá)到點(diǎn)題和帶入作品中心的關(guān)鍵，相反，如果字詞寫的平平淡淡樸實(shí)無(wú)華，那么就算是文章再為清晰，讀者的興趣也會(huì)有所下降，這就好比我們?cè)谀靡槐呐葜频臉O品茶和日常飲用的白開(kāi)水做評(píng)判，那么白開(kāi)水溫度再適宜也只是解渴而已，但茶香表現(xiàn)出來(lái)的韻味和工序就值得回味和細(xì)品，所以對(duì)學(xué)生的課堂描述，找到并積累字詞，對(duì)之進(jìn)行正確的場(chǎng)合運(yùn)用對(duì)寫作所起到的作用非同小可。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行《海上日出》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析積累，“一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西……”在這一部分我們就可以直接體會(huì)出發(fā)生的速度之快，讓我們能夠有身臨其境的感覺(jué)，從之前的“負(fù)著重荷”和現(xiàn)在的“一剎那”兩個(gè)詞的引進(jìn)讓讀者能夠直接的對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，細(xì)致的把握住兩者的變換速度之快，從而讓讀者在這些詞匯里摸清作者的心情。這對(duì)于中心的把握也是極為重要的學(xué)習(xí)部分，所以我們?cè)趯懽鲿r(shí)就需要積累這些詞匯在自己的作品中得到充分的體現(xiàn)，從而也可以在另一層面對(duì)詞匯進(jìn)行拓展例如“剎那間”的近義詞“霎那間”或是通過(guò)這些詞匯引出像“嗖”這樣的快速感覺(jué)的擬聲詞進(jìn)行帶入，讓讀者在激起閱讀興趣的同時(shí)，對(duì)推動(dòng)內(nèi)容的歡快感和代入感達(dá)到文章頂峰的目的，以詞帶出文章的重點(diǎn)語(yǔ)段的靈魂，是我們寫作最為簡(jiǎn)便也最為重要的寫作方法。所以字詞積累需要擴(kuò)展，是我們整個(gè)寫作的基礎(chǔ)所在。

二、詩(shī)句引文，引導(dǎo)寫作的點(diǎn)金之筆

其次，在許多作品的鑒賞中，我們不乏能夠看到許多的優(yōu)秀作品都包含著詩(shī)句借鑒，引文介入的影子，通過(guò)對(duì)詩(shī)句，引文的引入讓讀者在頗有韻味的文章里體會(huì)到更為深層的感情畫面，讓讀者對(duì)文章的細(xì)節(jié)處理進(jìn)行更多的分析和留意，從詩(shī)句引文的結(jié)合上揣摩主人公或是文章本身先表達(dá)的情感或思想中心。讓讀者明確到為何要引入詩(shī)句，引入詩(shī)句的目的在哪里，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的分析和理解，間接的提升讀者興趣，讓讀者對(duì)文章的韻味體會(huì)更為深刻，那么怎么才能將詩(shī)句引入自己的文章之中，這就需要學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的積累量加大，深刻的分析出每位詩(shī)人作家的借物喻人或是借景抒情，讓學(xué)生在記憶詩(shī)詞的同時(shí)，擴(kuò)大對(duì)詩(shī)詞理解的積累量，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行斟酌從而學(xué)會(huì)賞析，學(xué)會(huì)引用，這對(duì)未來(lái)初中高中的學(xué)習(xí)工作都能起到相當(dāng)良好的學(xué)習(xí)效果，不僅僅是詩(shī)句，引文表現(xiàn)在各個(gè)方面，重點(diǎn)的語(yǔ)句也會(huì)在在作文的寫實(shí)之處有著更為重要的作用。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《我的伯父魯迅先生》中就可以看出作者不僅對(duì)魯迅產(chǎn)生的種種念想，親情之感在我們的課文回顧中，從作者對(duì)魯迅的回憶中有這么一句寫到“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”從中能直觀的表現(xiàn)出作者對(duì)伯父的思念之深，對(duì)伯父的感情真摯細(xì)膩，可想在少時(shí)就對(duì)此的記事在幾年之后還能坦然的想起并記錄的確是之中感情之深，但這里面不僅僅是通過(guò)引文讓讀者了解到作者對(duì)伯父的思念之深，從側(cè)面也能直接的體現(xiàn)出人物性格，體現(xiàn)出魯迅先生的果敢，嚴(yán)肅，出事的剛正同時(shí)也能再另一層面體現(xiàn)出他的慈祥，和藹，從多個(gè)方面來(lái)刻畫人物形象，讓讀者深刻的了解作者所想，體會(huì)作者的感情，從而以回憶和引文來(lái)引導(dǎo)讀者走向文章的高潮，進(jìn)而把握住作者想要表達(dá)的思想情感。所以，屆時(shí)的對(duì)書面表達(dá)提出引文和詩(shī)句借鑒能更為直接的表達(dá)作者的思想中心，是引導(dǎo)寫作的點(diǎn)睛之筆。

三、段落整理，引導(dǎo)寫作的成篇關(guān)鍵

最后，我們要提到的就是段落的整合，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)的語(yǔ)文課文基本都有很固定的課文載入模式，課文內(nèi)容短小精悍，段與段之間的聯(lián)系極為緊密，這就說(shuō)明我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)要求開(kāi)始趨向更為精確的理解，讓學(xué)生很好的適應(yīng)語(yǔ)文課文進(jìn)行簡(jiǎn)易分段，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力來(lái)講是極為放松的，這就讓我們的寫作教學(xué)工作有了極為便捷的基礎(chǔ)，能夠快速地讓學(xué)生在積累層面達(dá)到考核需要，滿足學(xué)生的寫作要求，方便于我們要對(duì)學(xué)生的寫作段落進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的段落中找到寫作段段串聯(lián)的方法。這在寫作入門初期能起到極為快速的上手基礎(chǔ)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《故宮博物院》這一課時(shí)，就能讓學(xué)生切實(shí)的感覺(jué)到段落之間的連貫性，文章直接的遵從了由外向內(nèi)的介紹模式，讓讀者能夠切實(shí)的感受到故宮的各個(gè)結(jié)構(gòu)，從各個(gè)層面領(lǐng)略故宮的美景和其中的來(lái)由，有一種身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)作者的表述就好像自己在導(dǎo)游的陪同下游歷故宮，讓讀者有強(qiáng)烈的代入感。所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)段落的整理，學(xué)會(huì)用這種層層遞進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行積累，通過(guò)積累學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)渡句過(guò)渡段的活學(xué)活用，達(dá)到段落的縝密分配，這是我們引導(dǎo)寫作成篇的教學(xué)關(guān)鍵。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的寫作必定離不開(kāi)日常的積累，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行積累綜合，是初步寫作快速上手的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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甘肅省天水市秦安縣魏店學(xué)區(qū)張坡小學(xué)