新形勢(shì)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的優(yōu)化

董鵬

摘要：當(dāng)今時(shí)代是全科閱讀、全時(shí)閱讀的全讀時(shí)代，閱讀已成為社會(huì)成員獲得基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要方法，而語(yǔ)文學(xué)科作為以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因此，閱讀新形勢(shì)優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，不僅可以提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的要求，還可以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)建設(shè)性人才的要求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂優(yōu)化

最好的讀法是讓學(xué)生們自覺(jué)、自主閱讀。所以，要在新形勢(shì)下優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生綜合閱讀、自主閱讀能力，我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀課程的組織過(guò)程中，必須重視積極強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，以有效的方式激活學(xué)生在閱讀課程中的自主閱讀行為。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)組織的過(guò)程中，我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我得出了四個(gè)方法，下面結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了論述。

一、根據(jù)情況，促進(jìn)自主閱讀

教育狀況是學(xué)生面臨語(yǔ)文課文閱讀的基本外部狀況，也是影響中學(xué)生個(gè)人情感刺激和自主課文閱讀行為的重要因素。因此，為了在新形勢(shì)下優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，我們利用教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的狀況構(gòu)建方式，以多維情況為基礎(chǔ)推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生在對(duì)多維直接感覺(jué)刺激下的個(gè)人情感，積極主動(dòng)閱讀語(yǔ)文文本。

例如，在教課文《安塞腰鼓》時(shí)，我先在媒體上播放安塞腰鼓的表演影像，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“大家知道這個(gè)表演形式的名字是什么嗎？”“安塞腰鼓?！睂W(xué)生回答?！鞍?？你怎么知道的？”我問(wèn)問(wèn)看。“因?yàn)榻裉毂仨殞W(xué)習(xí)的課文叫作安塞腰鼓。”學(xué)生回答。“太聰明了，那你們從課文中找到描繪安塞腰鼓表演場(chǎng)面的片段，不知道能不能把它和安塞腰鼓表演場(chǎng)面聯(lián)系起來(lái)。”我一邊看著從錄像中剪下來(lái)的安塞腰鼓表演的影像一邊說(shuō)。然后，學(xué)生們陸續(xù)閱讀課文，在建立課文內(nèi)容與圖像內(nèi)容之間思維關(guān)系的過(guò)程中，完成課文解讀和畫(huà)面想象任務(wù)，對(duì)安塞腰鼓教學(xué)視頻產(chǎn)生了深刻的感受。

在這個(gè)教育過(guò)程中，我以視頻播放的方式引進(jìn)了文本教育，為學(xué)生們自主推進(jìn)文本研究奠定了基礎(chǔ)，使大多數(shù)孩子在視頻刺激的多維刺激下進(jìn)入閱讀感覺(jué)狀態(tài)，充分發(fā)揮個(gè)人的感情和思維活力。

二、合作是有根據(jù)的，提供交流空間

在閱讀新形勢(shì)中，人與人之間的觀點(diǎn)交流方式增加，閱讀交流活動(dòng)越來(lái)越多。為了讓學(xué)生們能夠在社會(huì)生活中參與自由的閱讀交流活動(dòng)，我們必須重視學(xué)生的交流能力和閱讀思維能力的培養(yǎng)。只有具備思維能力和觀點(diǎn)交流能力的學(xué)生，才能通過(guò)自由的閱讀討論活動(dòng)充分論證個(gè)人觀點(diǎn)，在解讀課文內(nèi)容時(shí)不隨波逐流，盲目服從群眾。中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂要發(fā)展學(xué)生的這兩種能力，就必須建立合作自主閱讀空間。

例如，在對(duì)文本《春》的教學(xué)過(guò)程中，我基于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力的理解，將學(xué)生們分為朱自清散文四個(gè)研究小組。下面是介質(zhì)設(shè)備的問(wèn)題：

（1）散文《春》中描述了什么？我可以將每個(gè)部分的內(nèi)容畫(huà)成一個(gè)簡(jiǎn)單的圖例嗎？

（2）配合文本說(shuō)話，你怎樣理解散文的“形而不散”文本的特征？

（3）本文的“形”是什么樣的？什么是“神”？

學(xué)生陸續(xù)就上述問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，最終在與同伴交換意見(jiàn)中完成智慧沖突。通過(guò)與本文的深入研究，學(xué)生對(duì)本文問(wèn)題的特點(diǎn)和內(nèi)容主旨得到了深刻認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我在問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)，有效加強(qiáng)學(xué)生的自主認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生之間的思維交流，提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、教授方法，提高閱讀能力

讀書(shū)是自主活動(dòng)，也是需要一定方法技術(shù)的活動(dòng)。掌握閱讀所需的基本方法和能力是中學(xué)生自主參與今后語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的前提條件，教學(xué)生基本語(yǔ)文感知方法是中學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。因此，在新的教育形勢(shì)下優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的組織建設(shè)方式，也需要適當(dāng)?shù)姆椒ń淌凇．?dāng)然，這里的方法教授不是要讓我們教學(xué)生們方法理論機(jī)器，而是要指導(dǎo)學(xué)生們用合適的方法自主總結(jié)讀法。

例如，在《藤野老師》教學(xué)過(guò)程中，我先給學(xué)生們讀課文，解決了基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“學(xué)生們，這篇報(bào)道描繪了什么樣的事件呢？這些事件和藤野老師有關(guān)嗎？”其次，讓學(xué)生們自由發(fā)言，將學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容依次抄寫(xiě)在黑板上，用線連接，形成思考指導(dǎo)圖。最后，我讓學(xué)生們思考優(yōu)化這個(gè)思維指導(dǎo)圖的方法，教師和學(xué)生共同努力整理文章的構(gòu)思。

這樣，學(xué)生們?cè)谖业闹笇?dǎo)下參與了思考指導(dǎo)圖在文本閱讀中的應(yīng)用過(guò)程，充分感知了思考指導(dǎo)圖法的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，把握了思考指導(dǎo)圖應(yīng)用的主要步驟，提高了自己的文本閱讀能力。

四、讀寫(xiě)相結(jié)合，構(gòu)建綜合教室

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，隨著人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特性的理解，綜合性教育逐漸成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的趨勢(shì)。讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中最密切的模塊。因此，積極尋找閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的過(guò)程聯(lián)系，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合式中學(xué)漢語(yǔ)課堂也是適應(yīng)潮流，優(yōu)化中學(xué)漢語(yǔ)閱讀課堂組織方式的有效途徑。

例如，在對(duì)《消息兩則》的文本識(shí)別過(guò)程中，我首先用媒體設(shè)備展示渡江戰(zhàn)役的史料。然后問(wèn)學(xué)生們：“如果你在做新聞工作的話，是怎么寫(xiě)新聞報(bào)道的呢？”然后提供相關(guān)資料，讓學(xué)生們自主閱讀，感受新聞這一文體的特征和創(chuàng)作模式。其次，我利用學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)，合作分析了兩條新聞，結(jié)合具體的案例，讓學(xué)生二次感受到新聞文體的特點(diǎn)。最后，我讓學(xué)生們選擇自己認(rèn)為很棒的班級(jí)片段寫(xiě)信息，在對(duì)新聞信息的嘗試中加深對(duì)新聞信息文體特征和創(chuàng)作模式的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了兼顧讀寫(xiě)訓(xùn)練的班級(jí)教育目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組織符合閱讀感覺(jué)主題的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，消除了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的人為界限，幫助了語(yǔ)文閱讀課堂的綜合提高。

綜上所述，新形勢(shì)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教室是狀況教室、合作教室，也是技能素質(zhì)培養(yǎng)教室、綜合能力提高教室。在新形勢(shì)下優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，我們要深入認(rèn)識(shí)這一閱讀教學(xué)流程，以有效的方式提高語(yǔ)文閱讀課堂組織形式與當(dāng)前教學(xué)流程的協(xié)調(diào)度，以有效的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生提高綜合閱讀能力、自主感知能力、合作學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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陜西省咸陽(yáng)市武功縣大莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)