小學數(shù)學教學中學生計算能力培養(yǎng)策略

樊佩莉

摘要：數(shù)學是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學科，包括識字，計算，幾何和其他重要的教學內(nèi)容。它在鞏固培養(yǎng)學生的文化基礎(chǔ)，提高他們的思維能力以及培養(yǎng)他們形成良好的計算能力方面發(fā)揮著重要作用。近年來，數(shù)學老師越來越重視培養(yǎng)學生的計算能力。在培養(yǎng)學生的計算能力之前，他們需要鞏固學生的文化基礎(chǔ)并增強他們對算法的掌握;之后，他們將強調(diào)學生的計算意識，并訓(xùn)練他們形成良好的狀態(tài)。計算習慣最終促進了學生計算能力的提高，并激發(fā)了他們的計算思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 計算能力; 實施策略; 重要作用

一、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生計算能力存在的問題

（一）對知識掌握不牢靠，無法合理應(yīng)用理論知識

有的學生沒有深入研究每一個知識點，對知識點掌握不夠牢靠，當面對計算問題時往往無法調(diào)用所學的知識內(nèi)容，不知如何解決這些問題，沒有找到問題解決的下手點。同時，有的學生死記硬背大量的數(shù)學公式，卻沒有理解這些公式的深刻含義，在面對計算問題時無法選擇出合適的公式，無法合理地應(yīng)用所學的理論知識，這導(dǎo)致學生常常在解題時不知所措，影響到他們學習水平的提高。

（二）缺少規(guī)范的驗算過程，造成計算的失誤

有的學生盲目地認為自己計算的答案就是對的，過于相信自我計算的結(jié)果，卻忽視了驗算這一重要的學習過程，在計算上缺少規(guī)范的驗算過程，沒有仔細地核對計算的正確性，甚至可能造成自身計算上的失誤。有的學生沒有形成良好的學習習慣，只在草稿上驗算計算的正確性，但卻沒有合理地安排草稿紙的使用情況，可以看到草稿紙上已經(jīng)驗算了很多的題目，當再次在草稿紙上驗算時很可能和其他題目搞混，得出錯誤的計算結(jié)果，進而降低了學生計算的正確率。

二、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生計算能力的具體措施

（一）開展口算訓(xùn)練，提高學生的計算效率

小學數(shù)學教師可以積極開展口算訓(xùn)練，將一些簡單的題目設(shè)計為口算訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學生運用加、減、乘、除四則運算法則，讓學生口算出這些題目的答案，快速得出各個問題的答案，找到數(shù)學計算的規(guī)律性，從口算訓(xùn)練中感知到數(shù)字之間的相互關(guān)系，形成清晰的解題思路，進而提高學生的計算效率，強化他們的核心素養(yǎng)。同時，在口算訓(xùn)練中，學生應(yīng)找準口算的切入點，不能盲目地完成口算的題目，需要理清各個問題的計算思路，在計算過程中達到又快又準的計算效果，進而提高學生口算的熟練程度，強化他們的數(shù)學意識。

（二）夯實文化基礎(chǔ)，增強學生對理論知識的應(yīng)用能力

教材內(nèi)容是教師講授的重點內(nèi)容，也是學生必須掌握的基本內(nèi)容。在小學階段，數(shù)學教師應(yīng)引導(dǎo)學生明確每一個知識點的文化內(nèi)涵，指導(dǎo)他們懂得每一個公式的應(yīng)用法則，讓學生深入掌握各個知識點的應(yīng)用領(lǐng)域，明確各個公式的計算法則，運用所學的知識解決各式各樣的計算問題，從數(shù)學概念出發(fā)找到問題的簡便運算方法。在此過程中，學生應(yīng)深入掌握每一個知識點的應(yīng)用領(lǐng)域，將理論知識應(yīng)用到實際問題解決中，發(fā)現(xiàn)問題背后所蘊藏的文化內(nèi)涵。通過對理論內(nèi)容的分析，學生能掌握計算的技巧，將計算法則運用到問題解決過程中，形成良好的運算能力。

（三）簡化計算方法，提高課堂教學的效果

計算的方法多種多樣，每一個問題都有多種多樣的計算方法，需要教師和學生共同探討多樣化的解題方法，以找到最簡便的運算方法。在小學階段，教師認識到簡便算法教學的重要性，發(fā)現(xiàn)簡便算法為學生學習帶來的便利，講授各式各樣的簡便算法，使學生認識到簡便算法的應(yīng)用領(lǐng)域，運用簡便算法快速得出問題的答案。

（四）培養(yǎng)計算的良好習慣，促使學生驗證問題的正確性

習慣對學生學習產(chǎn)生重要的影響，關(guān)系到他們學習質(zhì)量的提高，與他們計算能力的提高息息相關(guān)。小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生形成良好的計算習慣，要求學生上課認真聽講，使學生明確每一個知識點的基本內(nèi)涵，認真思考各個知識點的應(yīng)用領(lǐng)域。同時，學生應(yīng)認真完成課后教師所布置的作業(yè)，分析每一個問題所涉及的知識點，掌握到規(guī)范的解題步驟，規(guī)范自我的書寫格式，形成完整的解題思路，進而提高學生計算的準確性。在完成練習后，學生應(yīng)驗算自我計算的準確性，將計算的結(jié)果帶入最初的式子中，得出最終的答案與所求答案相符合，進而提高學生的計算能力。

（五）創(chuàng)設(shè)出問題化教學情境，增加學生舉一反三的計算能力

問題有效地激起了學生的學習興趣，調(diào)動了他們計算的主觀能動性，使學生主動探究各個問題的答案。在小學階段，數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)出問題化教學情境，精心設(shè)計課堂教學的問題，引領(lǐng)學生解決各式各樣的問題，從問題出發(fā)培養(yǎng)學生的計算能力，使學生不斷思考問題的運算方法，掌握每一個問題所考察的內(nèi)容，從問題出發(fā)形成自我計算的興趣。問題的解決方法多種多樣，學生從多個角度思考問題的解決方法，找到解決問題的所有方法，針對某一解題過程提出創(chuàng)新性的計算意見，創(chuàng)建出全新的解題策略，真正做到一題多解，進而提高學生舉一反三的能力，強化他們的計算能力，發(fā)揮學生所具有的優(yōu)勢。

（六）總結(jié)錯誤之處，增進學生對錯題的認識

想要提高學生的計算能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學生認識到自我學習上存在的不足，重視他們在計算過程中存在的失誤之處，總結(jié)他們出現(xiàn)過的錯誤點，讓學生認識到自我在計算上錯誤的原因，找到解決錯誤的途徑，進而提高學生計算的準確率。學生應(yīng)分清錯誤產(chǎn)生的原因，創(chuàng)設(shè)出概念模糊、粗心大意、技巧、圖形等多種類型的錯題本，按照類型的不同，將錯題劃分到不同的錯題本上。學生需要注意教師對錯題的講解和分析，在記錄時找準解題的切入口，根據(jù)自我的理解對錯題進行標注和說明，進而促使自己認清錯題產(chǎn)生的原因，提高自己的計算能力。

三、結(jié)語

計算能力的培養(yǎng)是學生數(shù)學學科教學的重中之重，成為當前教師的重點教學任務(wù)。數(shù)學教師應(yīng)認識到學生在計算上存在的問題，根據(jù)問題提出一系列改革措施，創(chuàng)建出問題化、訓(xùn)練化、總結(jié)化的教學活動，促進學生對計算方法的掌握與應(yīng)用，進而提高學生計算的準確性。

參考文獻

[1]王麗萍.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）.

[2]姚洪東.小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018（09）.

山西省運城市海倉學校