初中數(shù)學(xué)優(yōu)化學(xué)生思維的分析和研究

尚扎措

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是中考中一門重要的科目，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中最忌諱的就是不考慮學(xué)生的實際情況，過于盲目的追求教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)結(jié)果，通常教師都會采用“一言堂”的課堂，教師講課講的投入認(rèn)真，學(xué)生則在臺下聽的昏昏沉沉。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而優(yōu)化學(xué)生的思維。本文對初中數(shù)學(xué)優(yōu)化學(xué)生思維的策略進(jìn)行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;優(yōu)化思維

在新課程不斷深入發(fā)展和改革的背景下，越來越多的人開始注重優(yōu)化學(xué)生的思維。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)一步使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到優(yōu)化。

1 運用生活生產(chǎn)素材，強化數(shù)學(xué)知識的直觀性

數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)和生活有著密不可分的關(guān)系，二者息息相關(guān)，而且生活中存在的數(shù)學(xué)知識可以很好地鍛煉學(xué)生的空間思維。但是，對于一些剛開始學(xué)平面幾何的學(xué)生來說，怎樣快速地將各種幾何圖形在頭腦中拼湊成一個圖形成為了一個教學(xué)難點。其中最好的辦法就是讓學(xué)生親眼看到這些最真實的圖形，建立圖形與實物之間的關(guān)聯(lián)，從而使得抽象的知識更加生動形象。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出初中幾何學(xué)習(xí)應(yīng)該是：“由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀，進(jìn)行幾何圖形與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化?！崩纾處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《勾股定理》時，教師為了讓知識可以更加生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。教師可以讓學(xué)生運用所學(xué)的勾股定理的知識來檢驗一下教室的墻角是不是直角，學(xué)生可以先對兩面墻的長度進(jìn)行測量，再測量出對角線的長度，學(xué)生可以很容易地就可以得知墻角是不是直角了;再例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形穩(wěn)定性》的時候，教師可以為學(xué)生展示一個變形的木板門，這時在門的對角線上釘上一根木條，門立馬就穩(wěn)固了。教師運用這樣的教學(xué)模式，結(jié)合生活中的一些實際案例，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

2 合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)知識的立體性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對知識的傳授無非就是黑板和語言，對于一些思維空間想象力差的學(xué)生來說，知識始終沒有實現(xiàn)真正的“立體化”，特別是在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，通過就是教師在黑板上畫一個圖形，對這個圖進(jìn)行反復(fù)的使用，虛線在其中畫上去、擦掉、再畫上去，非常不利于學(xué)生理解和掌握。隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，將黑板上“靜止”的圖形通過“虛實轉(zhuǎn)換”、“動靜結(jié)合”的方式，讓圖形“動起來”。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的知識”時，遇到了這樣的一道題：有三個圓分別是圓A，圓B，圓C，其中圓A與圓C外切，圓C與圓B相離，而且兩圓之間最短的距離是8，圓A與圓B相交，AB的中點在一圓周長。三個圓的圓心組成一個正三角形且邊長是20，求這三個圓的半徑。教師運用多媒體，依次畫出三個圓，教師為了讓學(xué)生更加清晰地看出三個圓之間的關(guān)系，可以先讓三個圓分別相切，然后再利用Flash技術(shù)以及編程語言，逐漸地讓圓C離開圓B，這兩個圓之間的距離逐漸擴大。教師運用這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生很直接的感受出圖形構(gòu)造的方式以及變化規(guī)律，學(xué)生的頭腦中很自然地就會呈現(xiàn)出立體的圖形印象，從而使得學(xué)生的思維得到逐漸的優(yōu)化。

3 設(shè)置具有思維引導(dǎo)性的習(xí)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置具有思維引導(dǎo)性的習(xí)題是非常重要的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教師的教學(xué)內(nèi)容，對課后習(xí)題進(jìn)行合理的設(shè)置，從而更好的活躍學(xué)生的思維。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力是不一樣的，所以每個學(xué)生的思維能力也存在一定的差異，這時就要求教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的能力水平，設(shè)置出難度不一樣的題目。例如，教師在為學(xué)生講解《一元一次不等式》時，教師為學(xué)生設(shè)置了者三種題目：簡單的就是要求水平比較差的學(xué)生掌握一元一次不等式的概念，可以求出簡單的不等式的解;一般的就是要去中等學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對之前所學(xué)的知識進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和鞏固;有難度的題目就是對水平比較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引入實際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師運用這樣的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的思考的空間，有利于讓學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)揮，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要優(yōu)化學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂參與程度，使得學(xué)生的思維得到逐漸的優(yōu)化，對提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張倫學(xué)，冉葦，張學(xué)，等.中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)探究[A].第十屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題四：新方向新思路）[C]，2017.

（作者單位：松潘縣七一藏文中學(xué)）