初高中英語教學過渡與銜接的策略研究

陸鳳燕

摘要：隨著學生從初中階段步入高中階段，英語的學習也迎來了全新的內(nèi)容。很多學生在剛剛步入高中后，面對越來越龐雜的英語知識會產(chǎn)生不適應的情況，甚至一些學生的英語成績還出現(xiàn)了下降趨勢。在以往的教學過程中，很多學生由于不能很好地銜接初中和高中的英語知識，出現(xiàn)了對英語失去學習信心的現(xiàn)象。為了剛學生能夠自如地應對高考，高中英語教師就需要從學生學習的角度深入分析，研究英語的教學策略，從而確保更好的指導高中生開展英語的學習，完成初高中英語學習的平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：初高英語;過渡與銜接;策略研究

從初中到高中的升學是一次巨大的飛躍，對于英語來說，包含了語音，詞匯語法聽力，等多方面的內(nèi)容，因此在銜接的過程當中，學生必須把握住每一部分的教學重點，將新舊知識進行有效的結(jié)合，這樣才能保證自己在高中階段也能夠良好地進行英語學習，一旦這幾方面當中有一方面出了問題，學生的英語學習就會大打折扣，英語成績也會受到一定的限制。而且高中生在未來還要面對嚴峻的高考壓力，因此學生在學習的過程中不能放松自己的精神，也不能出現(xiàn)過多的為難情緒，需要保持一個正向積極的心態(tài)來進行高中階段的英語學習，這樣才能有效地保證自己的英語知識可以從初中完美銜接到高中。因此，教師需要針對于不同的英語教學內(nèi)容來采取不同的過渡策略，這樣才能讓學生將初中與高中的英語知識進行完美的銜接。

1 音標對比，銜接語音

英語是一門表音文字，因此在英語的學習過程中，語音是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，很多學生在初中的階段并沒有學習音標，因此他們不懂音標，所以會出現(xiàn)發(fā)音難的問題，學生只是根據(jù)錄音來進行單詞發(fā)音的模仿，但并不能自己進行單詞的認讀，對于表音文字來說，通過看到字形應該就可以猜出字音，但如果學生不能很好地進行語音的認讀，那就需要教室從音標入手來引導學生進行語音的學習，從而使學生可以做到見詞能讀，聽詞能寫。

例如教師在教學的過程中，可以把一些發(fā)音相似的初高中單詞進行結(jié)合，并且標明其中的音標，讓學生通過音標來進行單詞的對比，從而更好地認讀單詞。

note / ont、goat / got、hope / hop 都是對比音標[? ?/ ?]

worte / root、chose / choose、soap / soup 都是對比音標{[? ?/ ? }

還有輔音字母組合th會在不同的單詞中有不同的發(fā)音

{e} this / that / thse / breath / clothe

{θ} thief / theme / thick / teeth / bath

學生通過音標的對比就可以更好地進行語音的過度。

2 思維導圖，詞匯銜接

詞匯的積累是高考成績的決定性因素之一，因此，在教學的過程中，需要重視對初中和高中詞匯的銜接。高中英語教材后面按照單元的順序收錄了高中階段的重點詞匯，這些詞匯是需要學生進行聽說讀寫的，還有一些難度較高的專有名詞教師可以不作嚴格要求，讓學生量力而行，從而減輕學生的學習負擔。在進行單詞教學的過程中，很多單詞在初中的時候是一個意思，到了高中詞性和意思也會有所變化，因此教師就可以利用思維導圖的方法來對學生進行詞匯的過渡。通過思維導圖就可以將詞匯的意思更好地展現(xiàn)在學生的眼前，學生在學習的過程中，就可以通過思維導圖更加直觀地發(fā)現(xiàn)初中和高中同一個詞匯到底有何區(qū)別，并且能夠靈活的運用該詞匯進行句子的組合。

3 句子加減，語法過度

在初中學生學的都是基礎(chǔ)的主謂賓形式，但是到了高中就會有更多的，句子成分需要學生去記憶。因此，教師需要立足于學生初中的英語知識，在初中簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)中，加入表語定語狀語補語等其他句子成分，從而構(gòu)成一個復雜的句式，利用句子加減游戲來促進學生的語法過渡。

例如，在教學的過程中，教師可以首先為學生出示一個簡單的句子：We take on the heavy responsibilities.然后，讓學生，加上謂語、狀語、賓語形成一個新的句子。Young we should shoulder the responsibility of our motherland.每加入一個句子成分，就可以為學生加上一分，利用游戲來激勵學生進行語法的學習，從而完成語法的過度。

4 聽說結(jié)合，聽力銜接

聽力在高考階段占據(jù)了大量的分數(shù)，因此在教學的過程中，教師也需要抓住學生的聽力方面來進行過渡，聽說結(jié)合就是一個有效的方法，聽說結(jié)合的方法可以讓學生一邊聽一邊說，不僅鍛煉了學生的聽力，還鍛煉了學生的表達能力，一舉兩得。

例如，在學習《 Nelson Mandela - a modern hero》這一單元的過程中，教師就可以根據(jù)本單元的主題，讓學生發(fā)揮自己的想象力來構(gòu)建對話，并且以小組為單位進行對話的練習，最終以對話的形式展現(xiàn)在大家的眼前，學生在練習的過程中，通過與小組內(nèi)其他成員的一起努力，從而提高了學生的聽力能力，在表達的過程中，學生也在不斷的鍛煉自己的詞匯使用能力與語言表達能力，從而形成良好的過渡。

綜上所述，英語的過渡需要教師結(jié)合多方面的英語知識，采用多元化的教學模式來展開，這樣才能有效地保證學生在一個輕松的氛圍內(nèi)，更加高效地進行英語的學習，減少學生的畏難情緒，使學生更好地應對高中英語的學習。

參考文獻：

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[2] 徐亞晶.關(guān)于高中英語教學若干問題的思考[J].課程教育研究，2015（11）.

（作者單位：廣西英華國際職業(yè)學院附屬中學）