基于學(xué)科素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

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摘要：隨著教育理念的不斷進(jìn)步，我們在開展教學(xué)時對學(xué)生的要求不再局限于學(xué)識，而是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這個過程同時發(fā)展其他方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文就利用作文形式、重視動手操作以及加強(qiáng)知識聯(lián)系進(jìn)行探討，旨在通過不同的形式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);模式探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)包含學(xué)生的數(shù)感、符號意識的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新思維與知識遷移思維的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用能力、運(yùn)算能力、動手能力的增強(qiáng)等等。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，首先要從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)者的作用;其次教師要為學(xué)生創(chuàng)造不同的機(jī)會、情境，設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，發(fā)展學(xué)生的各項能力，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

1 利用作文形式，探究數(shù)學(xué)邏輯

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，可以利用作文的形式，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)邏輯。作文方式是指學(xué)生在解決問題的時候要將詳細(xì)的步驟以及自己的解題思路系統(tǒng)的寫出來，就像平時寫作文一樣。這種方式一方面可以了解學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解情況;另一方面學(xué)生在寫作文的過程中可以梳理思路，最終有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。

以《除數(shù)是一位數(shù)的除法》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時需要掌握筆算和驗(yàn)算方法，學(xué)會用估算解決問題，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時候就可以讓學(xué)生以寫作文的形式梳理計算過程。像256除以2這個例題，教師就可以讓學(xué)生在列豎式的過程中說一說每一步計算的含義以及結(jié)果的書寫位置，比如學(xué)生說先將200平均分為2份，然后將50平均分為2份，最后將6平均分為2份，在平均分完之后再將平均分的數(shù)字加起來就是256除以2的結(jié)果了。學(xué)生在口述的過程中了解了除法與平均分的關(guān)系，掌握了計算規(guī)律。為了加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生與自己的同桌或者小組同學(xué)應(yīng)用寫作的方式探究計算方法。通過這種方式，學(xué)生總結(jié)歸納了運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律，養(yǎng)成了有序操作的習(xí)慣，同時加強(qiáng)了語言表述與交流能力，提高了數(shù)學(xué)水平。

2 重視動手操作，進(jìn)行猜想驗(yàn)證

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，可以讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)行猜想驗(yàn)證。一方面學(xué)生在動手操作的過程中可能會出現(xiàn)誤差，但是這些誤差并不是沒有價值的，教師可以因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理;另一方面教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，可以使學(xué)生在操作中積極思考，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。最終使學(xué)生在動手操作中驗(yàn)證想法，加強(qiáng)對知識的理解。

以《三角形》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的時候要認(rèn)識三角形的特性，三角形的分類以及分類三角形的特點(diǎn)，要了解三角形的構(gòu)成和三角形的內(nèi)角和。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時候，就可以讓學(xué)生通過動手操作探究問題。比如在探究三角形的構(gòu)成時，教師就可以讓學(xué)生拿著不同長度的小木棒拼出三角形，學(xué)生在操作的過程中會發(fā)現(xiàn)“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”。當(dāng)學(xué)生在操作的過程中出現(xiàn)失誤時，教師要鼓勵學(xué)生思考問題，比如在拼三角形的時候出現(xiàn)了三角形的兩邊之和等于第三邊的情況，教師可以讓學(xué)生思考問題出現(xiàn)在哪里，也可以讓學(xué)生嘗試用不同的長度木棒繼續(xù)拼三角形的兩邊之和等于第三邊的三角形，看看是否還可以再拼出三角形。教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己推理或者驗(yàn)證數(shù)學(xué)中的知識，加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3 加強(qiáng)知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑢⒉煌闹R聯(lián)系在一起引導(dǎo)學(xué)生解決問題。一方面這種方式可以促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的增強(qiáng);另一方面還可以讓學(xué)生意識到知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從不同的思維角度解決問題，也有利于夯實(shí)學(xué)生對知識的掌握。

比如在最后復(fù)習(xí)《觀察物體（三）》這一單元時，教師就可以可以將不同的知識放在一起引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這一單元要求學(xué)生能夠根據(jù)三視圖畫出立體幾何，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這一部分的內(nèi)容時，除了讓學(xué)生根據(jù)三視圖畫出立體幾何圖以外，還可以讓學(xué)生求出立體幾何的表面積和體積。教師通過這種方式，使學(xué)生意識到不同知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的鍛煉，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)邏輯的同時，使學(xué)生能夠牢牢掌握數(shù)學(xué)中的理論知識。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要認(rèn)真考慮教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在課堂教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人公，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省虎林市新樂鄉(xiāng)中心學(xué)校）