核心素養(yǎng)下小學科學素養(yǎng)養(yǎng)成策略探究

鄭杰

摘要：小學階段是學生們接受科學教育的基礎階段。教師對學生們進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此階段顯得尤為重要。那么，所謂的科學素養(yǎng)的形成，對公民科學素養(yǎng)的提高，以及對全社會科學素質(zhì)的整體推進都具有典型的意義。而在小學階段積極的開展學生核心素養(yǎng)課程作為科學教育的基礎環(huán)節(jié)，對學生今后的發(fā)展也具有重要意義。那么，本篇文章主要是在基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的背景下，對科學素養(yǎng)養(yǎng)成進行探究。

關鍵詞：小學階段;核心素養(yǎng);科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

對學生進行科學素養(yǎng)能力的培養(yǎng)在教育的初級階段顯得尤為重要，對學生今后的發(fā)展來說也是至關重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)?？茖W素養(yǎng)的提高有利于在全社會普及“科教興國”的戰(zhàn)略思想?？茖W素養(yǎng)不僅是每個社會公民必備的素質(zhì)，同時也代表著整個民族科學素養(yǎng)的整體發(fā)展水平。那么，以共時的維度觀察，城市學校中的小學科學素養(yǎng)課程開展的比較順利，如雨后春筍一般取得了可喜成績，但是反觀農(nóng)村相對落后地區(qū)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯示出重視程度不夠的弊端。那么，在新時期針對各學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力教學目標的提出，對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也漸漸在農(nóng)村教學中被重視起來。那么，結合農(nóng)村教學水平的條件與要求，以及科學素養(yǎng)教學在整個教學活動中所存在的問題，提出以下幾個方面的教學策略，在培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新意識、提高自主學習能力探究精神等方面所發(fā)揮的重要作用。

1 創(chuàng)設學習情境，調(diào)動科學興趣

在基于對學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的理念下，小學科學教學呈現(xiàn)出多元化大發(fā)展趨向，在實際教學的過程中，結合科學教育的特色。在課堂上，采取理論與實踐相結合的教學方法，以提高學生的科學能力為教學目標。在教學中，采取創(chuàng)設情境的教學模式，激發(fā)學生探究科學知識的熱情與思考的興趣。讓學生們在課堂上開拓視野，激發(fā)想象思維，來主動獲取更多的科學知識。

例如：以教科版五年級下冊科學教學為例。我們以“熱脹冷縮”這個知識點為例子，在教材中設計了一個有趣的實驗：將金屬球穿過鐵環(huán)，觀察其變化。那么，為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及學習興趣，筆者并沒有直接“講實驗”并讓學生“背實驗”而是給學生們創(chuàng)設情境，激發(fā)學生獨立思考的能力與對科學的求知欲望。我準備了兩個鐵釘，找準距離固定好鐵釘位置。拿一個小球為學生們做實驗，在正常情況下，小球可以自由穿過兩個鐵釘之間。但是當我們給小球加熱時，那么小球穿過兩個鐵釘便不那么自如了。最后，讓學生總結所觀察到的實驗結論。因此，把學生作為課堂的主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學思維以及對未知的熱情，從而達到教學的目標。

2 科學進行實驗，提高探究能力

實驗是科學教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生們通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，才能最終獲得科學的數(shù)據(jù)，掌握實驗的結論。通過課堂上的實驗，不僅可以提高學生們的動手操作能力，對實驗的探究能力，還可以提高科學教學的質(zhì)量與效果。但是從具體的實驗教學中我們發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村地區(qū)，由于實驗設備不全，科學課堂上僅僅依靠教師的口述講解，學生們記錄實驗的最終結論，大多都是在這種情況下掌握實驗結論的。其弊端在于學生們的課堂主體性沒有得到有效保障，學生只記得實驗的最終結論而無法從具體的實驗現(xiàn)象中總結并分析所存在的問題以及所要注意的禁忌，這對學生科學素養(yǎng)的形成產(chǎn)生阻礙。因此，鼓勵學生動手操作，教師進行科學的實驗演示，才能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

例如：以科教版五年級科學教材中“輪軸的秘密”為教學案例。在教學前教師應該鼓勵學生先了解汽車方向盤、門把手之類簡單的輪軸旋轉(zhuǎn)的過程，讓學生們對“輪軸”的知識有一個大致印象。然后教師在課堂上鼓勵學生自己組裝輪軸的實驗裝置，以鉤碼來保證輪軸之間的平衡，通過多次記載從實驗中所得到的數(shù)據(jù)，最終學生便掌握了“輪軸”運轉(zhuǎn)的原理，并且加深了在大腦深處對知識的記憶。

3 有效的課外實驗，開拓學生的思維視野

經(jīng)過教師對教材的認真分析，可以看出小學階段的科學實驗大多來自于地球上的自然資源。包括一些氣候變化、動物植物、土壤等方面。那么在一些落后的農(nóng)村地區(qū)，這里有著得天獨厚的自然資源，對學生的課外學習提供了很多幫助，可以有效的開拓學生的學習視野。例如：在對“塑料”的學習掌握時，教師的教學策略是可以引進時下所流行的“環(huán)?！闭n題，幫助學生建立環(huán)保意識。在課堂上，教師應給學生們講清楚，大量的塑料使用，會使自然難以降解塑料，造成嚴重的環(huán)境污染。那么，在具體課堂上，教師可以引導學生進行分組合作討論，從課堂上延伸到課堂之外，豐富學生們的學習體驗，同時培養(yǎng)學生環(huán)保意識和熱愛科學的精神。

總結：小學科學教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要學科。教師在課內(nèi)課外利用豐富的教學內(nèi)容與多樣化的教學形式家伙學生學習的動機，激發(fā)學生的科學思維、創(chuàng)新精神、實踐能力等，使核心素養(yǎng)能力所要達到的“科學情感態(tài)度與價值觀”得到有效的發(fā)揮。而針對農(nóng)村地區(qū)依據(jù)教學水平立足本土化，做好培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最基本保障。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)瞻岐鎮(zhèn)大嵩小學）