深度學習構(gòu)建小學數(shù)學思維課堂

倪立輝

摘要：在新課改的背景下，小學數(shù)學教師應重視學生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)，在課堂上提升學生的智慧。對于小學生而言，數(shù)學知識復雜、枯燥，學生無法全面掌握教學內(nèi)容，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要重視學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，引導學生展開深度學習，使學生從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W、好學、會學，構(gòu)建出小學數(shù)學思維課堂，以此來提高學生的數(shù)學學習能力，促進小學數(shù)學教學改革。本文針對深度學習構(gòu)建小學數(shù)學思維課堂展開探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;思維課堂

深度學習是指學生在學習中積極探索和思考，改變機械的學習方式，深入掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵。數(shù)學學科是具有嚴謹?shù)奶攸c，教師不能只根據(jù)教學經(jīng)驗，還要考慮學生的思維方式，結(jié)合新課改的要求，在自主學習、合作探究中發(fā)散學生思維，實現(xiàn)小學數(shù)學深度學習。小學數(shù)學知識間存在緊密的聯(lián)系，教師可以指導學生利用原有知識探索新知，通過構(gòu)建思維課堂的方式拓展學生的學習深度和廣度，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1 深度學習在小學數(shù)學教學中的意義

許多教師認為小學數(shù)學教學就是簡單的加減乘除，會將運算教學作為教學重點，忽視了學生數(shù)學思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改指出小學數(shù)學教學要提高學生的想象力和觀察力，使學生形成獨特的思維方式，提高學生的邏輯推理能力，才能增強學生的數(shù)學學習能力。深度學習的開展能突出數(shù)學的本質(zhì)，使學生了解到數(shù)學知識的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，還能轉(zhuǎn)變學生的思維方式，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，改變學生煩躁、壓抑的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。因此，教師應利用深度學習靈活開展教學活動，為學生留出獨立思考和探索的機會，滿足學生在數(shù)學層次學習中的需求，形成高效的小學數(shù)學思維課堂。

2 深度學習構(gòu)建小學數(shù)學思維課堂的策略

2.1 提出數(shù)學問題，引發(fā)學生深思

在深度學習中，教師不能要求學生只用是或不是回答問題，否則會浪費課堂教學的時間，不利于學生思維能力的發(fā)展。教師需要用問題引導學生，轉(zhuǎn)化學生對數(shù)學的認知，使學生利用原有知識解決新的問題，以此來提高學生的數(shù)學思維。在提問時，教師應結(jié)合學生的知識基礎，由淺入深的提出問題并讓學生參與到提問中，主動提出具有思維含量的問題，拓展學生的思維深度。例如在《四則運算》的教學中，教師可以先出示問題：一輛火車從A地途徑B地開往C地，已知從A地到B地是568km，B地到C地是1023km，求AC地兩地相距多少km，讓學生先總結(jié)出題目中的數(shù)學信息，列出數(shù)學算式，為學生解釋加法的意義。接著提問學生能不能將上述信息以減法的形式表達出來，在這一過程中解釋加法和減法間的關系。之后擴展上述問題的信息，這兩火車一天可以來返AC兩地三次，求這兩火車一天行駛多少km，運用同樣的方式解釋乘除法的意義和關系。最后讓學生試著將兩個算式融合在一起，解釋帶括號的四則運算的方法，借助問題激發(fā)學生的數(shù)學思維，使學生深度學習教學知識。

2.2 鼓勵合作探討，深入理解知識

小組合作學習是新課改背景下廣泛運用的教學模式，有利于小學數(shù)學深度學習的開展。小組合作學習能突出學生在課堂的主體地位，為學生創(chuàng)設出平等的課堂環(huán)境，在討論中啟發(fā)學生思維，加深學生對知識的理解。而且學生能夠從討論中獲得靈感，形成個性的學習方法，鍛煉學生的團隊協(xié)作和思辨能力，促進小學數(shù)學思維課堂的構(gòu)建。例如在《長方體和正方體》的教學中，教師可以改變單向的互動模式，利用合作學習提高教學效率。首先，教師可以出示長方體和正方體的圖片，讓學生討論怎樣比較兩者的體積，激發(fā)出學生的創(chuàng)新精神。接著讓學生利用正方體擺長方體，合理分配合作任務，兩人擺長方體兩人記錄，再一起歸納數(shù)據(jù)，總結(jié)出長方體體積公式。這樣能夠為學生指出正確的討論和合作方向，提高學生的學習能力和學習質(zhì)量，深入理解教學內(nèi)容。

2.3 組織實踐活動，啟發(fā)學生思維

在小學數(shù)學思維課堂上，教師要鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決和反思問題，為學生留出充足的時間觀察、猜測、探索、時間和驗證數(shù)學結(jié)論，增強學生的基礎知識和技能，豐富學生的數(shù)學經(jīng)驗，使學生投入深度學習中。因此，教師要組織多樣化實踐活動來啟發(fā)學生思維，提高學生的數(shù)學能力。例如在《三角形》的教學中，教師可以讓學生親自動手，在測量、剪切、拼接的過程中了解三角形內(nèi)角和為180°。首先教師可以先讓學生說說三角形的特點，試著畫出不同的三角形，引出三角形內(nèi)角和的概念。接著讓學生猜測三角形內(nèi)角和為多少度，用量角器量一量，或者用拼接的方式將三個內(nèi)角拼在一起，在動手實踐中啟發(fā)學生思維，深化學生對三角形特點的了解，促進學生數(shù)學思維能力的提高。

3 結(jié)語

總而言之，深度學習的開展能加強學生對數(shù)學知識的了解和吸收，提高學生的數(shù)學思維，構(gòu)建出趣味、深刻的小學數(shù)學思維課堂。在教學中，教師應利用數(shù)學問題引導學生，在合作討論中深化學生對知識的理解，借助實踐活動啟發(fā)學生思維，積極開展數(shù)學深度學習，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李瓊.小學數(shù)學教學中如何有效開展深度學習[J].西部素質(zhì)教育，2020（01）.

[2] 張靜靜.小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）.

（作者單位：浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)中心學校）