淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：高三復(fù)習(xí)備考情況會對學(xué)生的高考成績帶來很大影響。對于生物學(xué)科，在復(fù)習(xí)階段有很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶、背誦，這會在很大程度上加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，高中生物教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在復(fù)習(xí)課堂上，指引學(xué)生構(gòu)建明確、清晰的思維導(dǎo)圖，以此強化知識聯(lián)系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;復(fù)習(xí)

前言：思維導(dǎo)圖是一種建立在放射性思維模式的學(xué)習(xí)方法，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)知識，能提高學(xué)生知識復(fù)習(xí)效果。在高中生物復(fù)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖開展知識復(fù)習(xí)、記憶，便與學(xué)生把握復(fù)習(xí)要點，提高學(xué)生復(fù)習(xí)備考效果。

1.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

對于高中生物課程，其涉及到的知識點十分雜，并且知識分布零散，需要學(xué)生對其進行歸納整理后，系統(tǒng)的記憶。高三學(xué)生經(jīng)過高一、高二兩年的學(xué)習(xí)，對于生物知識已經(jīng)有了不錯的了解，但是要想順利的完成高考，還需要系統(tǒng)的對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，也就是說學(xué)生需要在高三一年來全面掌握前兩年學(xué)過的生物知識，如果學(xué)生沒有掌握良好的復(fù)習(xí)方法，很難獲得好的復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖是近幾年興起的一種教學(xué)方式，其主要是圍繞某一個知識點，或者是某一個關(guān)鍵詞，將與之相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出，繪制成一個清晰、明了的示意圖。在高三生物復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面的進行開展生物復(fù)習(xí)活動，并且能強化學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在以往的生物復(fù)習(xí)中，教師會簡單的為學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)知識，然后引導(dǎo)開展開展各種各樣的訓(xùn)練，這種題海戰(zhàn)術(shù)很難讓學(xué)生對知識有全面把握，不利于學(xué)生知識內(nèi)化。而思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在不做大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上系統(tǒng)的歸納知識，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促進了學(xué)生綜合發(fā)展。

2.高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高中生物復(fù)習(xí)中，有很多重要概念、核心概念需要學(xué)生記憶，而這些概念知識有緊密的聯(lián)系，涉及到的生理過程也比較抽象，同時這些內(nèi)容還是高考的必考點。而高中生面對這些抽象的概念，經(jīng)常會感覺無從下手，學(xué)習(xí)熱情不高，對此，教師就可以指引他們利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，通過形象的圖形將其展現(xiàn)出來，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。為了詳細分析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，下面結(jié)合“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)為例進行分析。

（1）神經(jīng)系統(tǒng)組成，在課堂上，教師可以首先利用多媒體展現(xiàn)出人體神經(jīng)系統(tǒng)組成圖，讓學(xué)生結(jié)合圖來思考組成人體神經(jīng)系統(tǒng)的部分，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生以“神經(jīng)系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中將與之相關(guān)的概念、名詞關(guān)系羅列出來，加深學(xué)生的認知。

（2）神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，教師可以給出學(xué)生啟發(fā)性問題：什么是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能的基本單位？學(xué)生可以很輕松的得出神經(jīng)細胞，也可以稱作是神經(jīng)元，在此基礎(chǔ)上，教師將事先繪制的神經(jīng)元示意圖展現(xiàn)出來，并要求學(xué)生準確的說出神經(jīng)元示意圖中各個結(jié)構(gòu)的名稱及相關(guān)概念，如神經(jīng)纖維概念，最后要求把自己繪制的“神經(jīng)元”思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。

（3）神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，可以先給出學(xué)生反射的的概念，然后讓學(xué)生思考完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？當(dāng)學(xué)生回答出反射弧以后，教師給出學(xué)生反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生總結(jié)反射弧的組成。然后教師可以給出學(xué)生縮手反射結(jié)構(gòu)圖、膝跳反射結(jié)構(gòu)圖，并指引學(xué)生結(jié)合反射結(jié)構(gòu)圖來總結(jié)反射過程中最少需要幾個神經(jīng)元參與進來？學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識可以總結(jié)到，最少要2個神經(jīng)元才能形成完整的反射活動。最后教師將模擬反射弧工作的動畫展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合動畫來總結(jié)反射弧的知識點。

（4）興奮在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)，在此環(huán)節(jié)教師首先要求學(xué)生自己歸納出興奮的概念，然后教師利用多媒體，展示出神經(jīng)表面電位差實驗，并指引學(xué)生開展“對蛙的坐骨神經(jīng)進行電刺激”實驗探究活動中，在學(xué)生實驗探究中，教師可以指引學(xué)生借助神經(jīng)沖突示意圖，思考神經(jīng)表面電荷變化，并對“靜息時膜內(nèi)外電位呈現(xiàn)什么狀態(tài)？受刺激后膜內(nèi)外電位呈現(xiàn)什么狀態(tài)？局部電流是怎樣變化的的？會引起什么結(jié)果？”等問題進行思索，同時教師還可以利用思維導(dǎo)圖將局部電流、動作電位、興奮部位等概念展示出，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來理解興奮在神經(jīng)纖維傳導(dǎo)這部分知識。

在課堂活動結(jié)束后，教師可以指引學(xué)生對本節(jié)課進行系統(tǒng)歸納，并以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為關(guān)鍵詞，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如下圖所示。促使學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖更好的理清本節(jié)課知識，加深學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

總結(jié)：總而言之，在高中生物復(fù)習(xí)中，引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握重要知識內(nèi)容，并且能強化知識之間的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生更加深入的把握知識，提高了學(xué)生的實際復(fù)習(xí)效果。所以在今后的高中生物復(fù)習(xí)課堂上，教師要特別注重思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，并指引學(xué)生掌握相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制方式，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中實現(xiàn)提升。

參考文獻

[1]任燕慧.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（8）：155.

[2]湯恒.思維導(dǎo)圖在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（19）：83.

[3]張永霞.探究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用[J].新課程·下旬，2018（5）：163.

作者簡介：肖臨霞1992.10-性別：女，籍貫：湖南邵陽，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：高中生物教學(xué)，單位：新邵二中