高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)

肖啟東

摘 要：在教育體系的構(gòu)建越來越完整的條件下，教學(xué)的改變也是日新月異的。在高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅要在實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和專業(yè)技能。本文從目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，論述了利用地理因素劃分、動(dòng)手畫圖、記憶區(qū)域方位、創(chuàng)新教學(xué)模式等多個(gè)因素對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知;專業(yè)能力;策略

引言：在目前高中地理課程的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題是非常多的，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力，教師就要把握好教學(xué)的方法，開展更有意義得到教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)課堂上，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力作為教學(xué)的重點(diǎn)課題，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，借助自己的區(qū)域認(rèn)知能力全面認(rèn)識(shí)各個(gè)國家和地區(qū)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力不斷提高，推動(dòng)地理教學(xué)效率的全面提升。

一、幫助學(xué)生借助地形、氣候等因素劃分地理區(qū)域

在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的地理知識(shí)是非常繁多和復(fù)雜的，大多數(shù)地理知識(shí)都是根據(jù)不同的類型來劃分的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、水源等多個(gè)因素來總結(jié)地理知識(shí)，有效的對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以舉一反三，加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。[1]

當(dāng)在高中地理人教版《氣壓帶和風(fēng)帶》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把相同的知識(shí)點(diǎn)有效的整合在一起，整理一些共通之處，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握地理知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以讓學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的經(jīng)緯度知識(shí)來劃分地理課程中的氣壓帶和風(fēng)帶，讓學(xué)生在腦海中掌握高氣壓、低氣壓等其他幾個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶所在的經(jīng)緯度，幫助學(xué)生全面且深刻的把握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過讓學(xué)生從氣候、地形多個(gè)方面進(jìn)行地理區(qū)域的認(rèn)知，就可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的阻礙，讓學(xué)生成為一件輕松快樂的事，幫助學(xué)生不斷提高自身的地理區(qū)域認(rèn)知能力和水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主繪制地圖來加強(qiáng)對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力

對(duì)于高中階段地理課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生只靠死記硬背是不能全面的理解教材中的地理知識(shí)點(diǎn)的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要采用更加靈活的學(xué)方式，讓學(xué)生可以真正理解地理知識(shí)，做到學(xué)以致用。在高中課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過繪制地圖來輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力，掌握好基礎(chǔ)的地理技能。

在學(xué)習(xí)高中地理人教版《自然界的水循環(huán)》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握好陸上內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)這幾個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，教師就要讓學(xué)生邊動(dòng)手繪畫，邊動(dòng)腦記憶，以此來加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先理解這三個(gè)水循環(huán)之間的關(guān)系，找到記憶的突破點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手繪制的過程中找到學(xué)習(xí)的方法，牢牢記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)地區(qū)不同的水循環(huán)模式，讓學(xué)生可以清晰把握好不同地區(qū)的不同氣候特點(diǎn)，在做題的過程中靈活且準(zhǔn)確的進(jìn)行運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳目標(biāo)。

三、不斷改變地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)活動(dòng)中，仍然有很大一部分教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，不利于學(xué)生充分挖掘自身的能動(dòng)性，限制了學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)的局限性，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)的模式，讓學(xué)生開展更自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索地理區(qū)域認(rèn)知的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)高中地理人教版《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了讓學(xué)生可以直觀的看到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，如果只靠教師一味地講解學(xué)生是很難全面理解的。這時(shí)候，教師就可以借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，通過視頻的形式讓學(xué)生直觀的看到地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，并且掌握好具體的時(shí)間。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生就可以感受到學(xué)習(xí)的趣味性，讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多借助網(wǎng)絡(luò)資源查找地理資料，讓學(xué)生能夠透徹的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)地理區(qū)域產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更好的基礎(chǔ)支持，推動(dòng)地理教學(xué)課程的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師開展地理教學(xué)的第一步。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行深層次的理解，以此來減少對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的抗拒心理，讓學(xué)生地理課程的阻礙得到克制。與此同時(shí)，教師也要改變以往的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制，借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握好地理區(qū)域知識(shí)點(diǎn)。[2]只有這樣，教師才能在教學(xué)中保持更好的教學(xué)狀態(tài)，才能把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生全面掌握地理區(qū)域認(rèn)知的方法，增長自身的地理技能，推動(dòng)地理課程的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉麗麗.趙小平，基于高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，（9）：43-45

[2]梁會(huì)成.高中地理區(qū)域認(rèn)知能力的提升策略[D].陜西教育：教學(xué)，2017，（12）：51-52